《酒歌》特色点评.docVIP

《酒歌》特色点评

前言：“互联网+教育”是一个新的时尚名词，是进一步推动适合未来的新的教育组织体系、服务体系、理念、制度创新重要的战略机遇。它的出现远不是把传统的学校课堂放到网上，而是用互联网的思维，互联网连通的功能、生成的功能、汇聚的功能，让优质的资源，普惠更多群众。让教育有了“能动性”，真正将学生作为教学过程的主体，让学生真正融入学习情境，体现个性化。

基于“互联网+创新素养”教育的前提下，王老师执教的这首《酒歌》亮点突出，课中注重学生的能力培养，培养他们聆听的能力、创新能力和创造力，课堂设计了大量自主实践的环节，极大地提升了学生学生的学习能力和创造力。教师动情的演唱，生动的讲解，为启发学生感受歌曲的情绪、达到培养学生树立正确审美趣味、积极进行审美体验、提高学生音乐鉴赏力发挥了主导作用，有感情的歌声，永远是音乐教学工作者追求的最美境界。本节课具体表现如下：

一、巧妙利用互联网，创设情境，激发学生学习兴趣。

通过在互联网上搜索湘西土家族的文化宣传片导入新课，为学生创设了土家族之旅的情境，让学生充分感受土家族的民俗文化，留下深刻的记忆。而后再以湘西土家族的日常庆祝活动为主线，情景再现渲染热闹的场面，有鼓有乐——起舞（摆手舞）——喝酒（祝酒词）——唱歌（土家山歌）的先后顺序贯穿始终，创造性地使用民间音乐中的乐器如：鼓，镲，串铃，咚咚喹（卡祖笛模拟）等，让学生自主实践创编，营造热烈跳舞大碗喝酒的场景，在场景中联系生活实际，设计二部合唱，解决本节课的重点和难点问题，构思新颖，衔接自然，视角独特，另辟蹊径、让学生生动活泼，兴趣盎然。

?二、“互联网+教育”创新学习模式，引导学生自主创编，培养个性化和能动性，让孩子有效学习。

本课的高潮就在创编活动这一环节。自主创编充分体现了学生的主体地位，从开头的丰富乐曲自主配器到最后学生载歌载舞自主编排节目，一直贯穿课堂始终。例：教师准备好舞台，道具，请学生来当导演，编排节目，孩子们兴致很高，通过领唱，合唱，舞蹈，演奏等这样的组合活动，让学生感受歌、舞、乐的密切联系，拓宽学生的审美视野，满足他们表现自己的欲望。培养学生分析、动手实践、和合作能力。此时也是学生注意力最集中，兴趣最浓厚，积极性最易发挥的时刻。教师就充分利用这一有利时机，创造性的编排教材，把自由还给学生，让学生自主探索，自由发挥，真正做到面向全体学生，这样的设计不但培养了学生的分析思考能力，而且激发学生的创新思维，对加深音乐的记忆有显著的效果。

熟练地调用网络资源创造性的使用教材，巧妙地将电子课本转换到课件的制作当中。

教师通过宁夏教育资源平台、互联网、中教云数字平台等渠道，大量搜集素材，电子课本、视频、音频、等运用到多媒体课件的制作当中，有效适合的课件设计为本堂课增添了光彩，也吸引了孩子们的目光。

四、利用“互联网+教育”展示土家族民俗风情，拓宽学生视野，充分领悟土家族《酒歌》的特色和所表达的内在情感。

在互联网强大的资源支持下，运用体验聆听、模唱歌曲（加伴奏，歌表演、集体舞蹈）、小组探究、小组合作等形式进行歌曲教学。教师通过互联网自学土家族本地酒歌、山歌小调，在课堂上展示并设计师生酒歌互动问答环节，大大激发了学生的学习热情。教师的范唱更是迅速的，直接的让学生体会到土家族山歌的美、感受到了土家族人民热情好客，能歌善舞，质朴豪爽的特点，层层的情境创设，利于学生最后更准确的表现歌曲。

总之，《酒歌》的设计体现了王老师对“互联网+教育”的理解与应用，教学内容的呈现方式也更贴合学生实际，新的教学模式让每一位同学的主体地位得到了充分体现，相信长此以往，学生的能动性和创造力定会有所提高，每一位同学都将发生潜移默化，深远持久的变化！