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数学课堂教学中引导学生学会学习

一、学会学习的内涵及其重要性

学会学习是指学习者在学习过程中，处于主体地位，积极动脑思考，自发地吸取知识、归纳解题方法，学习不止是掌握知识，更是结论的探究、方法的累积、能力的提高。课堂上老师要让学生经历发现、猜测、探索、质疑等过程，并由学生归纳出结论、总结解题方法。因此课堂上老师如何引导学生学会学习非常重要。

二、课堂中引导学生学会学习的方法

1.利用导学习题，引导学生学会自学。

传统的数学课堂，预习缺乏目标，往往流于形式没有起到较好的作用。新课改更加重视能力的培养。课堂上，我试着采用先自学后上课的方式：课前，紧扣教学大纲设计好导学练习，让学生先看书，再尝试完成导学练习。课时，先校对练习答案，学生只要把不会的弄懂，老师只要把学生不会的重点讲清楚，学生已经掌握的可以少讲甚至不讲。课堂上节省的时间还可以用来完成一些拓展练习，这有助于提高优分率和教学成绩，同时提高了学生的自学能力、应用知识解答问题的能力。

2.设计情境教学，引导学生主动学习。

“兴趣是最好的老师”，它是学生自主学习、积极动脑、大胆推测、勇于探究的动力。学生如果对数学学科感兴趣，就会尽到最大努力去学习数学。课堂中，教师如何设计情境教学，引发学生的兴趣、并自动参加课堂活动呢？这显得非常重要哦！

(1)通过演示实验，激起探索的欲望。

数学课上，通过演示实验，利用学生的好奇心，激起探索的欲望。如：教学《解一元一次方程》时，可结合方程3a＋3=15，用天平、小球和砝码做实验：通过在天平两旁的盘内同时增（或减）质量相同的物体，天平仍然平衡；联想到等式变形：3a+3=15→3a=15－3，再引导学生思考，并用文字语言归纳出等式的基本性质。动手做实验，一方面使抽象的等式性质变得很直观，学生轻而易举就理解了等式性质，学生对习得的等式基本性质印象也会更加深刻；另一方面调动了学生的积极性，实现了学生在课堂上的主体地位。

（2）采用故事教学，培养应用知识的能力。

数学来源于生活，又应用于生活。课堂上设计生活中的数学例子，一方面用来引发学生产生兴趣，吸引他们的注意力，让学生成为课堂活动的主体，教师只是引导他们思考、讨论并归纳得出结论、应用结论解答例题；另一方面让学生联系生活，便于他们发现生活中也会用到课堂上的数学知识，培养应用知识的能力。例如：教学《确定事件、随机事件》时：学了不可能事件、必然事件的定义后，我讲了个故事：“很久很久以前，一个长工帮地主家打工，到了年末，他去向地主要工资。地主想办法拖欠工资，说：“你把这颗石子往上抛，如果石子没落下来，今天太阳下山之前，我就把工资给你；如果石子落下来，今天工资就不给你。”听完故事，同学们脱口而出：“故事里‘长工收到工资’‘石子没落下’是不可能事件，‘地主不给工资’‘石子下落’是必然事件”。刚学的定义都已经会应用了，成就感很大，积极性一下子调动起来了，课堂参与率高，学习氛围更浓了。而且能够应用刚学的定义解答问题，刚学的知识当堂就得到巩固，加深了印象，开发了学生应用知识解题的能力。

3.注重知识的导入过程，引导学生学会思考。

第斯多惠指出：“坏教师奉送真理，好教师则教人发现真理。”新课程改革强调：课堂应从“灌输知识”改变为“引导学生探究知识”。学生是课堂的主人，能把从书本上学到的文化知识转变为自己的精神财富，并能应用所学到的知识解决实际问题。在教学《二次根式的乘法》时，创设情境：（1）让学生做几组简单的计算题（每一组计算题都有两个，而且结果相等），（2）观察比较，你发现了什么？先让学生独立思考，不会的可以分组讨论，再每组选派学生代表说出发现的结论，最后让学生尝试着用文字语言、数学符号表达出二次根式的乘法法则，老师适时引导。整个过程展示了对二次根式乘法法则的猜测、思考、讨论、语言的切磋、归纳、总结的过程，可使学生彻底弄清乘法法则的前因后果，有利于加深对乘法法则的认识。接着是利用刚学的法则完成例题，老师可以领着学生一起先做一个或两个例题，示范解题格式，剩下的再让学生尝试完成，边做边让学生背诵法则，以巩固乘法法则，并能应用法则解答练习，增强了学生的应用意识，做完练习后，再让学生总结解答这类题的思路、方法，引导学生学会总结解题经验。

总之，课堂教学中如何引导学生学会学习，方法多种多样，需要老师、学生的共同努力，在教学过程中要不断总结、引导，不断改进教学方法，认真设计好课堂环节，使每个学生都喜欢数学，学会学习，掌握一种恰当的学习方法。