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部编版语文五年级上册精彩极了和糟糕透了教学设计

(精选3篇)

〖部编版语文五年级上册精彩极了和糟糕透了教学设计第【2】

篇〗

设计说明

本篇课文前一部分文字浅显生动,后一部分的概括语句优美,个

别语句含义较深,具有启发性,给学生提供了多维的思考感悟空间,

且与学生的实际生活、情感体验十分接近。基于以上特点,本教案设

计遵循“阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本,

在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考”

这一理念,首先在学生读通、读顺课文,在自学生字、新词的基础上,

了解课文主要内容,再自主、合作学习课文,体会“精彩极了”“糟糕

透了”的含义及作者逐渐理解父母的评价中包含的爱,感受父母的评

价对“我”一生健康成长所起的巨大作用。本节课着眼于学生的自我

感悟,注重培养学生的自学能力,引导学生学会自读自悟的方法。注

重知识的延伸,结合实际说一说、写一写发生在身边的事,做到学以

致用。

课前准备

教师准备:搜集作者的有关资料,制作多媒体课件。

学生准备:预习课文,搜集作者的有关资料。

课时安排

1课时。

教学过程

一、谈话导入,引起期待

1.导入:一个人最终能成为一个怎样的人,童年所受的教育起着

很大的作用。同学们都写过不少文章,如果听到“精彩极了”这样的

评价,会想些什么呢?可是一旦听到“糟糕透了”的评价,又会怎么

想?(板书课文题目:“精彩极了”和“糟糕透了”)请你试着用不同

的语气来读一下。

2.过渡:美国著名畅销书作家巴德·舒尔伯格就是在这两种截然

不同的评价中成长起来的,他是如何看待这两种评价的呢?这给他带

来了哪些影响呢?今天我们就来学习一下。(板书课题)

设计意图:以课文题目“‘精彩极了’和‘糟糕透了’”为切入点,

唤醒学生的情感体验,促使学生产生阅读期待,为即将开始的学习奠

定了良好的情感基调,同时,让学生的语文学习与学生的生活实际接

轨。

二、初读课文,自学字词

1.组织学生自由读课文,提出自学要求:把字音读准,把句子读

通顺。

2.检查字词自学情况,全班交流。

(1)多媒体课件出示本课会认字,指导学生认读。

强调:誊(ténɡ)写分歧(qí)谨(jǐn)慎

(2)区别形近字:“誊——誉”“版——板”。

强调:“歧”的左部是“”;“谨”右部“口”的下面有三横。

(3)检查学词情况。

3.比赛朗读课文,看谁读得正确、流利,教师相机评价、正音。

设计意图:本环节给学生充足的时间,让学生自由读课文,自学

生字、词语。培养学生自主、合作学习的意识和习惯。

三、再读课文,整体感知

1.组织学生默读课文,边读边想:课文可以分成几部分?

2.讨论交流,划分层次。

(1)想一想:课文是按什么顺序写的?(按时间先后顺序记叙的。)

引导学生找出文中提示时间的词语。

(2)学生交流汇报。

预设:

全文分三部分:

第一部分(1~14段):写“我”八九岁时写的第一首诗,从父母

那里得到了截然不同的评价。

第二部分(15段):写“我”在母亲的鼓励下和父亲的帮助下一直

在写作。

第三部分(16、17段):写“我”成年后的成就和自己的深切感受。

3.指导学生读课文,想一想这篇课文讲了一件什么事。

预设:

巴迪八九岁时写了一首诗,母亲对诗的评价是“精彩极了”,父

亲对诗的评价却是“糟糕透了”。“我”开始并不明白,后来才渐渐理

解了。

设计意图:遵循学生的认知规律,体现由浅入深的学习进程,先

了解各部分都写了什么,再概括主要内容,为学习下文做好铺垫。

四、品读感悟,体会情感

1.引导品读“童年的故事”,理解“精彩极了”和“糟糕透了”这

两种评价对巴迪心理的巨大影响,感受他的不理解。

(1)多媒体课件出示:母亲一念完那首诗,眼睛亮亮地,兴奋地

嚷着:“巴迪,真是你写的吗?多美的诗啊!精彩极了!”她搂住了我,

赞扬声雨点般落到我身上。

(2)请大家读一读描写母亲的句段,思考:母亲的话对巴迪有怎

样的影响?

①学生读句子,并说说自己的理

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