部编版语文五年级上册精彩极了和糟糕透了教学设计(精选3篇).pdfVIP

部编版语文五年级上册精彩极了和糟糕透了教学设计

（精选３篇）

〖部编版语文五年级上册精彩极了和糟糕透了教学设计第【2】

篇〗

设计说明

本篇课文前一部分文字浅显生动，后一部分的概括语句优美，个

别语句含义较深，具有启发性，给学生提供了多维的思考感悟空间，

且与学生的实际生活、情感体验十分接近。基于以上特点，本教案设

计遵循“阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，

在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考”

这一理念，首先在学生读通、读顺课文，在自学生字、新词的基础上，

了解课文主要内容，再自主、合作学习课文，体会“精彩极了”“糟糕

透了”的含义及作者逐渐理解父母的评价中包含的爱，感受父母的评

价对“我”一生健康成长所起的巨大作用。本节课着眼于学生的自我

感悟，注重培养学生的自学能力，引导学生学会自读自悟的方法。注

重知识的延伸，结合实际说一说、写一写发生在身边的事，做到学以

致用。

课前准备

教师准备：搜集作者的有关资料，制作多媒体课件。

学生准备：预习课文，搜集作者的有关资料。

课时安排

1课时。

教学过程

一、谈话导入，引起期待

1.导入：一个人最终能成为一个怎样的人，童年所受的教育起着

很大的作用。同学们都写过不少文章，如果听到“精彩极了”这样的

评价，会想些什么呢？可是一旦听到“糟糕透了”的评价，又会怎么

想？(板书课文题目：“精彩极了”和“糟糕透了”)请你试着用不同

的语气来读一下。

2.过渡：美国著名畅销书作家巴德·舒尔伯格就是在这两种截然

不同的评价中成长起来的，他是如何看待这两种评价的呢？这给他带

来了哪些影响呢？今天我们就来学习一下。(板书课题)

设计意图：以课文题目“‘精彩极了’和‘糟糕透了’”为切入点，

唤醒学生的情感体验，促使学生产生阅读期待，为即将开始的学习奠

定了良好的情感基调，同时，让学生的语文学习与学生的生活实际接

轨。

二、初读课文，自学字词

1.组织学生自由读课文，提出自学要求：把字音读准，把句子读

通顺。

2.检查字词自学情况，全班交流。

(1)多媒体课件出示本课会认字，指导学生认读。

强调：誊(ténɡ)写分歧(qí)谨(jǐn)慎

(2)区别形近字：“誊——誉”“版——板”。

强调：“歧”的左部是“”；“谨”右部“口”的下面有三横。

(3)检查学词情况。

3.比赛朗读课文，看谁读得正确、流利，教师相机评价、正音。

设计意图：本环节给学生充足的时间，让学生自由读课文，自学

生字、词语。培养学生自主、合作学习的意识和习惯。

三、再读课文，整体感知

1.组织学生默读课文，边读边想：课文可以分成几部分？

2.讨论交流，划分层次。

(1)想一想：课文是按什么顺序写的？(按时间先后顺序记叙的。)

引导学生找出文中提示时间的词语。

(2)学生交流汇报。

预设：

全文分三部分：

第一部分(1～14段)：写“我”八九岁时写的第一首诗，从父母

那里得到了截然不同的评价。

第二部分(15段)：写“我”在母亲的鼓励下和父亲的帮助下一直

在写作。

第三部分(16、17段)：写“我”成年后的成就和自己的深切感受。

3.指导学生读课文，想一想这篇课文讲了一件什么事。

预设：

巴迪八九岁时写了一首诗，母亲对诗的评价是“精彩极了”，父

亲对诗的评价却是“糟糕透了”。“我”开始并不明白，后来才渐渐理

解了。

设计意图：遵循学生的认知规律，体现由浅入深的学习进程，先

了解各部分都写了什么，再概括主要内容，为学习下文做好铺垫。

四、品读感悟，体会情感

1.引导品读“童年的故事”，理解“精彩极了”和“糟糕透了”这

两种评价对巴迪心理的巨大影响，感受他的不理解。

(1)多媒体课件出示：母亲一念完那首诗，眼睛亮亮地，兴奋地

嚷着：“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”她搂住了我，

赞扬声雨点般落到我身上。

(2)请大家读一读描写母亲的句段，思考：母亲的话对巴迪有怎

样的影响？

①学生读句子，并说说自己的理