小学数学教学：圆教材对比分析.doc

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《圆的认识》教材分析整合

总起：

圆的认识是小学生对平面图形认识的一个转折点，小学生从数学本质上认识圆以及相关概念有一定难度。通过教材对比、学情分析、课堂教学实践，可以逐步理清学生认识圆的必要过程，并基于此设计教学的基本路径。教师要引导学生在“做”与“思”的进阶式融合过程中，积累数学活动经验，内化圆的本质，提高数学学习素养。

从课标说起

数学课程标准在各学段中安排了“数与代数”“图形与几何”“统计与概率”“综合与实践”四部分内容。“圆的认识”属于“图形与几何”部分里平面图形的认识这部分内容。《义务教育数学课程标准》(2022版)在第一阶段(1～3年级)关于“图形与几何”课程内容中指出：“能辨认长方形、正方形、三角形、平行四边形、圆形等简单图形。通过观察、操作，初步认识长方形、正方形的特征”。“在第二阶段(4~6年级)课程内容中指出：“通过观察、操作，认识平行四边形、梯形和圆，知道扇形，会用圆规画圆”“能从平移、旋转和轴对称的角度欣赏生活（要校对）中的图案，并运用它们在方格纸上设计简单的图案”。“在教学建议上，课标指出：“数学知识的教学，应注重学生对所学知识的理解，体会数学知识之间的关联”“数学活动经验的积累是提高学生数学素养的重要标志，帮助学生积累数学活动经验是数学教学的重要目标，是学生不断经历、体验各种数学活动过程的结果。数学活动经验需要在“做”的过程和“思考”的过程中积淀，是在数学学习活动中逐步积累的。”

基于此，在图形的认识中，建议先从整体把握图形的外部特征再具体到图形各部分的名称。在对难点的突破上，对于学生而言，一维空间比二维空间、三维空间更抽象，曲线比直线图形更难以把握。因此，在具体的教学设计中教师要注意将培养学生的空间观念和空间想象能力落实于具体的教学实践中，同时注意创设机会深化图形的本质特征，从而建立全面而深刻的图形概念。”

从平面图形说起：

学生此前已经学习长方形、正方形、平行四边形、三角形和梯形等平面图形，对于平面图形概念的理解已经具备相对成熟的学习经验。人教版六年级上册安排学习圆的相关知识，与其他平面图形不同，圆是由曲线围成的平面图形。为了了解学生关于“圆的认识”相关知识的掌握情况，便于根据学生的实际情况，针对性的进行教学设计。根据《义务教育数学课程标准2022版》和人教版六年级上册《圆》这一单元的材内容，特设计了针对六年级学生，在学习“圆的认识”前的前测试卷。具体检测情况如下：

一．问卷设计

问卷一共设置5题，前两题首先从学生已有的知识经验出发，考察学生是否了解圆形与其他平面图形的联系与区别，考察其在学习前在画圆时有何困难，为新授课有效突破重难点奠定基础。

1.从以下图中找出圆形，说一说圆形和已学习的图形有什么区别和联系?

【设计意图】圆是小学阶段最后学习的一个平面图形，它与已学平面图形最大的不同在于：圆是由曲线围成的图形。学生基于已有的学习平面图形的经验，对认

2.你能借助身边的工具画一个圆吗?在画圆的过程中你有什么困难?

【设计意图】画圆是圆的认识这一课的教学重点，学生是否已经会画圆，在用圆规画圆的过程中，有什么困难等等。这些问题是课前老师需要了解的，基于此更有助于教师省时高效的突出重点、突破难点。

第3和4题考察学生对圆的具体知识点的了解情况，为新授部分具体时间分配提供依据。最后一题主要考察圆与生活的联系，了解学生是否联系生活实际学习数学。

3.请标注圆的各部分名称，并用字母表示。

【设计意图】圆的认识中，圆的各部分名称是基础知识点。对这个内容进行前测，主要在于了解其掌握程度，基于此调整教授内容时各部分的用时。

4.圆的半径和直径有什么关系?你是怎么判断的?

【设计意图】关于圆的半径和直径的关系有很多种判断的方式，在对前测卷结果的分析中，教师应当重点关注学生的验证方式是否准确，同时也要关注在验证的过程中学生采用的是直观操作还是抽象推理。

5.根据你的观察，在生活中还有哪些地方运用到了圆的知识?

【设计意图】数学来源于生活、运用于生活，这道题意图在于让学生体会圆在生活中的广泛运用，思考这生活现象背后蕴藏的数学道理。

2.调查实施

(1)调查对象：我校六年级学生

3.结果分析

学生前测问卷的收集与整理。

(1)圆与其他平面图形的区别

第1题辨别已经学过的四个平面图形和圆形的区别和联系。46名同学都能理解圆是由曲线围成的，而其他的平面图形是由线段围成的。在表述四个平面图形与圆的联系时，由于知识经验的限制，只有13名同学能够说明它们都是平面图形，不同与立体图形。

(2)“你能借助身边的工具画一个圆吗?在画圆的过程中你有什么困难?”在学习的过程中，学生是否会画圆，在用圆规画圆的过程中，有什么困难?这些是重点也是难点。在调查中发现学生能够轻松地借