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信息技术背景下深度学习方式的探索

作者：王勇

来源：《黑龙江教育·中学》2020年第12期

一场突如其来的疫情让我们重新认识了教学，我们对教师进行了学生在线学习情况调

查，在11626份问卷中词频统计最多的是：学生。目前线上教学，部分教师对信息技术下的教

育了解不深入，教学模式仅停留在互联网技术和教学行为的粗浅叠加，学生学习任务较重、在

线教学效果不理想，如在线直播同步课堂中，教师简单将线下班级授课“网上搬迁”，这就要求

教师仔细深思在线教育的作用。国家在《加快推进教育现代化实施方案》（2018～2022）中提

出大力推进教育信息化充分发挥信息技术对教育的革命性影响，着力构建基于信息技术的新型

教育教学方式。始料未及的疫情恰恰为在线教学方式的创新提供了客观环境，面对教师线上讲

课、学生居家学习、家长配合引导的教学现状，教师应充分考虑学生居家学习特点，运用互联

网思维重塑教学结构、重构教学流程、重整教学模式和创新教学样态。

问卷针对学生学习反馈完成情况、学生主动学习能力、学生线上学习态度和学生的学习

效果进行了调查，量化采集11626个樣本。本次调查数据采用spss软件Cronbach’系数s进行信

度检验，信度值为0.707，此值介于0.7—0.8之间，说明信度较好。其中，线上主动学习能力

与学习效果的相关系数是0.276;学生的评价反馈完成程度与学习效果的相关性是0.429（系数

大于0.1视为显著相关）。因此，学生线上主动学习能力和学生的学习反馈情况很大程度上影

响着学生的学习产出。

线上教学中学生怎样主动学习？线上录播课、微课等是事先将教学流程、教学内容像电

影脚本一样固定好的，各个因素都不能由于学生居家学习过程中即时学习状况的变动而调整。

在这样的教学中，学生仅仅是被动的灌输，学习缺少互动土壤，难以做到以生为本，学生主动

学习似乎很难。但笔者发现生成性教学有互动性强的特点，在线教学加入生成性教学就可以补

齐互动性差的不足。另外，学生学习反馈完成程度如何提高？学习反馈涵盖了课前学情起点、

课中学习表征、课后作业完成程度各个教学环节，如何精准把握学生学习反馈程度离不开数据

的精准分析，学生的居家学习恰恰为数据的收集提供了难得的客观条件。下面将从生成性教学

和精准教学下的自主学习进行阐述，探索构建面向信息技术深度融合的教学样态。

一、与本文研究相关的关键问题的解释说明

（一）线上生成性教学

线上生成性教学是教师在线上教学过程中对学生的行为活动与需要等作出的及时对话和

判断，同时对教学行为与思路进行智慧性调整，以使教学对话深刻持久地进行的教学状态。它

是一种教师根据线上课堂中的学习状态及时调整教学思路和教学行为的教学状态。它具备互动

性、多元性、差异性和创造性等特点。信息技术深度融合教学是将信息技术的思想、思维方式

融入教学，多元化、个性化的特点恰恰与生成性教学契合，而线上课堂中互动性差的劣势得到

了规避，实现了教学深度和厚度的最大化。

（二）精准教学

精准教学起初由美国学者Lindsley于20世纪60年代按照斯金纳的行为主义理论提出。他

认为精准教学是根据标准变速图表上显示的持续性自我监控表现频率的变化而作出的教育决

策。大数据的发展为精准教学飞速进步提供了难得机遇。借助数据，精准教学的数据测量、记

录以及决策变得更为精准与真实;采集学生全过程的学习行为数据，精准识别每名学生个性化

的学习需求和学习，能够实现差异化教学。

二、生成性精准教学典型教学模式分析

本研究将生成性教学、精准教学贯穿整个教学过程中，选取“信息技术与小学数学教学”深

度融合教学课例，对信息技术下生成性精准教学实践进行深入探究。下面选取教学课例是北师

大版“倒数的认识”的一节常态课，以信息技术为支撑，借助钉钉直播、微信、QQ群、班级优

化大师等云平台，把教学环节分为课前异步教学、课中直播展学和课后异步答疑三个阶段，充

分体现了现代信息技术与小学数学教学深度融合的应用理念。

（一）课前异步教学，精准定位学习目标

学习1.反馈前置，精准定位学习任务。

精准教学以精准教学目标为前提。教师借助居家学习学生上传的学习反馈进行数据整

理，全面分析本班学生前置学习结果，从数据反馈中了解学生在新知学习中的学习起点，从而

知道学生学习困难的问题点，明确“说明性理解”和“探究性理解”（见图3）的内容目标的帮助

点。教师精准标绘出每节课相应内容应达到的目标层次，即学