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新课程标准下的语文教师(教师中心稿)

新课程标准下的语文教师

温州市第八中学俞红娟

任何新课程的实施，都会推动着教师教学观念的更新，都需要教

师行为发生与之相适应的变化，而教师行为变化的速度和程度又决定

着课程改革的进程和成败。教师与课程改革的关系犹如水和舟，课程

改革之舟的覆没与否关键要看教师。但是，教师要想成为一个成功的

改革促进者，需要在许多理念上加以改变；需要随时对自己的工作及

专业能力的发展进行评估；需要树立终身学习的意识，不断对自己的

教育教学进行研究、反思，对自己的知识与经验进行重组；需要张扬

自己的个性（既要保存独特的“这一个”，也要将他人的先进经验融

进自己的思想和行为），“成为你自己”这句镌刻在奥林匹斯山石上

的名言，应是每个教师矢志不渝的方向。

一、新课程的基本价值取向

语文课程新标准在其基本理念部分指出：“学生是学习和发展的

主体。语文课程必须关注学生的个体差异和不同的学习需求。”在课

程目标中更是直言“发展个性”，视之为语文课程本应有的价值指向。

这样，在其实施建议中提出的一系列具体要求自然是顺理成章的推论

了，诸如阅读是学生的“个性化行为”，不应以教师的分析来代替学

生的阅读实践，要珍视学生独特的感受、体验和理解；写作则要强化

“自主性”，课程实施要减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有

创意的表达，终端评价更要尊重学生的个体差异，加强学生的自我评

价和相互评价等等。这就必然促进语文课程走向多元化和个性化，使

之成为师生自己的课程。

语文课程新标准在其基本理念部分还指出：“语文课程应该是开

放而富有创新活力的”，需要各方自我调节、更新发展。具体实施中，

强调“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。在这种课程中，

语文教师摆脱了既定课程计划和课程目标的执行人角色，学生则赢得

对语言、文学知识有意义、有价值的深度建构。语文课程进展中的不

确定性和非预期性必然要突破其预期目标和既定计划的限制而走向生

成、开放的创造天地，使语文课程的创造性品格趋向充分表现的极致。

语文课程新标准确立了崭新的理念：“语文是实践性很强的课程，

应着重培养学生的语文实践能力，不宜刻意追求语文知识的系统和完

整。”语文课程新标准着眼于知识和能力、过程和方法、情感态度和

价值观三个维度去设计课程目标，以培养和优化学生综合性的语文素

养。而“语文素养”是一个内涵深厚、外延宽广的语文课程新概念，

既包含以语感为中心的听说读写的言语实践能力，更囊括学生的品德

修养、审美情趣、良好个性和人生态度。这样，就广度而言是“促进

德、智、体、美的和谐发展”，就长度而言是“促进学生持续发展”。

最终，语文新课程就将使学生摆脱把知识本身视作目的的厄运而回归

生命、回归心灵，就超越了从语文教师手中承受知识而追求完整意义

上的“人之发展”。

二、新课程下的教师角色转换

教师在新课程中的最大改变是角色的变化。正确认识自己在新课

程下的角色，将直接影响着教师素质的提高和教师职能的发挥，进而

影响教学的实际效果。所以，教师要尽快适应新课程就必须首先转换

自己的角色。

1、变传统知识的传授者为学生学习的组织者

新课程改革要求教师做有心人，要组织学生发现、寻找、搜集和

利用学习资源。建立和谐的、民主的、平等的师生关系，让学生在平

等、尊重、信任、理解和宽容的氛围中受到激励和鼓舞。创设丰富的

教学情景，激发学生的学习动机，培养学习兴趣，充分调动学生的学

习积极性。创设问题情境，把学生置于问题之中，让学生在质疑、探

究、发现中获得知识和经验。给学生提供合作交流的空间与时间，这

种合作交流的空间与时间是最重要的学习资源，使教师的课堂教学不

单单是对学生进行知识的传授，更为重要的是培养学生的能力，让学

生在老师的指导下学会学习。

2、变课堂统治者为学生学习活动的引导者

现代教学论认为，教育的本质属性是教师的价值引导和学生自主

建构的辩证统一。一个教师应该是学生的引导者，引导学生设计恰当

的学习活动，激活进一步探究所需要的先前知识和经验，实现课程资

源价值的超水平发挥。引导学生在自主探索与合作交流的过程中，真

正理解和掌握基础知识和基本技能。引导学生感受、体验教学内容，

进行主动地、富有个性地学习。

3、变居高临下的权威者为学生学习活动的参与者

我国长期以来形成的传统师生关系，实际上是一种不平等的关系，

教师不仅是教学过程的控制者、教学