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智慧教育的内涵与特征

一、智慧教育概念产生与

智慧是教育永恒的追求,智慧是当代教育的一种基本价值

走向,人类对智慧教育的认识是一个逐步渐进的过程.智慧教育思

想最早由哲学家提出并阐述,哲学视角下智慧教育的出发点和归

宿点是唤醒、人类“智慧.著名的哲学家克里希那穆提在其专著

《一生的学习》中从智慧的高度解读了教育,认为真正的教育要

帮助人们认识自我、消除恐惧、唤醒智慧[１]。著名哲学家怀特

海提出儿童智慧教育理论，认为教育的主题是生活,教育的目的

是开启学生的智慧［2].随后，智慧教育受到国内外教育学家、

心理学家和科学家的关注。加拿大“现象学教育学”的开创者马

克斯范梅南（Mａｌｌen）［3]，提出了以儿童为取向的智慧教

育学理念，指出教育者应该为儿童创造一种充满关爱的学校环

境，要关注儿童真实的生活世界，要关心儿童的存在和成长。

著名心理学家斯腾伯格提出智慧平衡理论［4］，倡导为智慧而

教，认为教育应教会学生智慧地思考和解决问题,教会学生平衡

人际内、人际间以及人与环境之间的利益,培养学生的责任.享誉

海内外的杰出科学家先生总结其一生的道德、学问和事业，提

出了大成智慧学.“大成智慧”之说与以往智慧或思维学说之不同,

主要在于它是以主义的辩证唯物论为指导，利用现代信息