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基于创新创业教育的本科生人才培养模式

研究

作者：刘蔚，金立生，唐斌

来源：《教育教学论坛》2017年第41期

摘要：近年来，创新创业教育作为创新创业型人才培养的重要途径，已成为全国高校人才

培养的重要命题。文章依据我国高校本科生人才培养模式的现状，结合学院实际工作中创新创

业教育的开展情况，初步构建出基于创新创业教育的人才培养模式，旨在探索出一条能够提升

本科毕业生创新创业能力的有效路径。

关键词：创新创业教育；本科生；人才培养模式

中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2017）41-0105-03

随着我国高等教育的迅速发展，大学毕业生逐渐增多，提高毕业生质量已成为整个社会亟

待解决的紧迫课题，同时，作为提高人才质量的重要途径，大学生创新创业能力培养也逐渐被

各高校作为人才培养工作的重点。然而，大学生创新创业能力的培养是一个系统工程，有赖于

一套科学、有效的途径和方法，基于此，需要建立起基于创新创业教育的人才培养模式并在实

际教学工作中加以实践并逐步完善，使本科生创新创业能力培养的途径逐步走向规范化、科学

化的轨道。

一、我国高校本科人才培养模式现状

我国大部分高校现行本科人才培养模式即根据国家的教育方针，依据学校办学目标定位、

专业的学科特征、社会需求、生源状况以及学院办学条件，对专业的人才培养目标进行恰当的

定位后，再结合专业的人才培养目标，制定出各专业培养方案，同时根据培养方案拟定教学计

划，优化课程体系和教学内容，形成符合人才培养要求的课程教学大纲，最后采取恰当的教学

模式、手段、教学方法等途径来实现人才培养的目标。

在此模式下，高校本科生创新创业教育仍存在以下几点问题：

（一）暂未特别关注学生创新创业能力的培养

很多高校暂时没有采用统一的创新创业课程及教材，各专业的创新、创业教育都只是融合

在相关课程内容中，并没有得到彻底的贯彻和落实，虽然几年进行一次教学计划调整并定期进

行教学内容改革，但培养方案和教学大纲都没有完全和大学生创新创业能力培养相匹配，总体

上仍然没有摆脱传统的教学模式，创新创业教育培养并没有取得最为满意的结果。另外，现有

的创新创业教育大部分只是作为课外培养计划的内容组织开展，很多工作仅停留在对学生进行

“大学生创新创业大赛”的指导和就业指导层面上，并没有开设系统的创新创业教育课程，处

于较为边缘的境地。

（二）创新创业资源缺乏，缺乏开展创新创业教育的师资和场地等基本条件

本科生创新创业能力的培养对学校师资力量的要求较高，任课教师必须具备扎实的理论基

础、丰富的社会阅历和一定的实践经验，尤其对于工科专业来说尤其如此，但目前各高校中既

具备理论知识又有丰富实践经验的老师十分缺乏，而且知识结构也不能满足创新创业教育多学

科知识融合的要求。另外，虽然近几年各高校陆续新建校外实习实践基地，但仍缺少开展创新

创业教育的基础性实施机构，因而学生很难获得开展创新创业的工作场地，场地资源的缺乏，

使得大学生创新创业能力的培养较为滞后。

（三）教师和学生对于创新创业观念的认知成熟度不高

很多教师认为其主要工作是完成培养方案和教学大纲中规定的教学任务，开展科研活动也

只是为了职称评聘，创新创业教育只是针对少数大学生的创业实践和就业行为，没有真正理解

创新创业教育作为人才素质培养的价值，因而很少有老师能够做到在教学层面主动实施创新创

业教育，大部分老师都不愿花费更多的时间和精力来从事此项工作；同时，就学生而言，很多

学生误以为创新创业教育就是能立即带来经济效益的商业活动，从而忽视了创新创业教育对其

综合素质、实践能力的提升的促进作用，以至于不少接受了创新创业教育的大学生并没有认真

学习和思考，急功近利，创新创业教育没有产生理想的效果。

二、实际工作中学院本科生创新创业能力培养与实践的途径

近年来，我院一直不断积极探索培养学生创新创业能力的途径，通过在多年实际工作中不

断凝练，我院开展创新创业教育的途径可以总结为以下几点：

（一）深化课程与教学改革，创新教学方法，激发学生创新热情

首先，学院改革教学内容，加强基础，拓宽专业口径，体现“厚基础，宽口径”的原则；

扩充当代科学技术前沿知识，增强专业适应性；压缩传统学科内容，开设新型的综合化课程和

高新技术基础课程，重视通识教育。其次，改革课程体系，制定适合学生个性发展的特色课程

体系并优化培养方案。加大实现“认同性”课程向“创造性”课程的转变，将学生的学习由感

知、记忆的