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〔一〕促进语文课堂深度学习基本内涵

促进语文课堂深度学习就是基于语文学科特点，运用“深度学习”理念和

策略，在教师深度教学的基础上，促进学生深度学习的一系列教与学方式。就

是通过创建积极的学习共同体，培育“倾听关系”的课堂氛围，激发学生深度

表达的欲望和能力，在问题引领下，以丰富的、结构化的语文学习活动，引导

学生深度参与，在实现对文本的深度理解的过程中，拓展思维空间、发展思维

能力、理解能力和迁移能力，不断提升学生的阅读素养。

〔二〕语文深度学习与肤浅学习的区别

基于对内涵的理解，语文课堂深度学习和浅层学习在学习目标、学习内

容、问题类型等等方面都有明显的差异，具体见下表。

深度学习肤浅学习

学习目标学习目标明确、集中学习目标不清晰、不集

中

学习内容学生不理解，或者理解不深的学生已经理解，或者初

步理解

提问类型主要是应用、分析；主要是回忆事实和细

节；

发散的\开放的，允许回答有创新

集中的\封闭的，导向预

定答案

学习方式自主学习，合作学习听老师讲解，独立思考

参与深度主动参与，能积极倾听同伴和老被动参与，以别人的观

师的表达，能够注意倾听不同观念或集体讨论代替自己

点的区别和联系；能够用一段话的阅读；不会倾听，表

完整表达自己独特的感受、体验达不主动或者只能用一

和理解个词、一个简单句表达

学习活动丰富的、结构化语言活动单一的，零碎的，有时

甚至游离文本的

反思状态逐步加深对文本的理解，批判性机械训练，学习过程缺

思维、学习策略的反思少反思

学习结果多角度、有创意的阅读；在初始模式化的解读；基本停

体验的基础上，对文本有了更深

留在原初体验上

刻理解

..

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〔三〕语文课堂深度学习的主要特征

通过对语文课堂深度学习内涵的分析，以与语文课堂深度学习和浅层学习

几个维度的比较，我们可概括促进学生语文深度学习的课堂具有如下特点：

一是有丰富的、有意义的语文