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初一数学有理数运算中学生发生错误的现象、
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初一数学有理数运算中学生发生错误的现象、
成因及矫正对策的分析与研究
宁波市第十九中学黄伟建
初中学生数学学习的现状
就宁波而言,大多数学生学习数学的热情较高,教师的教学也很努力,很能吃苦,每年的中考成绩的平均分较为理想。但是,有相当一部分的学生,学习数学困难,常常经历失败的打击,很少有成功的体验。这部分学生做题常出错,甚至连自己也不知道是什么原因,常以“粗心”作借口。老师看在眼里急在心里,因为有强烈的责任性,因此就加班加点多讲解,布置较多的作业,学生的学业负担就自然加重,身心健康也就成了问题。
于是,许多教师就苦苦思索,为什么会造成这个现象?努力探索如何改变这个现状?较多的教师在研究中得出结论:双基没落实!要切实抓好双基。
要抓好双基,必须先关注学生学发生错误的现象和成因,切实制定矫正对策,提高课堂教学的效益。上一学期我教七年级上册,对刚出小学门槛的初一学生惊人的出错率,既有思想准备又有研究打算,下面就初一数学有理数运算中学生发生的错误作一下分析。
初一数学有理数运算中学生发生错误的现象、成因及矫正对策
a类错误纯粗心引起的,如看错、写错、漏看、漏写(态度问题)
例1、试计算及的值,并比较它们的大小。
错误解法:=-2+3×4=-2+12=10,=(-2+5)2=9
问题分析:本题的错误有两处,其一是把乘当加,其二是忘了比较它们的大小。这纯粹是粗心导致的!学生发生这种错误的频率很高,当拿到批改完的作业后,不需经人提醒,就能马上发现错误所在并加以订正。这种错误虽说学生难免,但错误率太高了,在刚从小学出来的初一学生身上尤为严重。
一次我叫来一位做错上题的学生。
问:为什么看错题目?
答:题目看得太快。
问:你是逐字看题,还是眼睛一瞟而过?
答:一瞟而过。
因为我预见到问题的严重性,所以在七年级上的教学中,我把每次作业的情况都记录下来,下面的表格显示了开学不久十次作业中我班学生(共37人)发生a类错误的情况:
发生a类错误的次数
10
9
8
7
6
5
5次以下
扣留有这类错误的作业本,进行个别教育,并再做一次类似的作业
以上的矫正对策只要持之以恒,一定可以收到明显的效果。下表统计了我班37位学生在期中和期末考试中b类错误发生的情况。
考试中出现b类错误的次数
0
1
2
3
4
5次以上
该次数所对应的人数
期中
2
4
4
6
10
11
期末
6
7
12
5
2
5
c类错误遗忘,学过的内容、讲过的概念、法则没有记住(兴趣问题)
例3、计算-2+32
错误解法:原式=-2+5=-7
问题分析:本题错误有两处,其一是错将乘方当乘法,乘方的基本概念忘记了。其二是异号两数的加法法则遗忘。为什么会遗忘呢?是教师上课没把概念讲清楚?不是!是课堂上练得不够?不是!是该知识点不容易理解?也不是。其实是少部分学生对数学的兴趣不大,学习新知识的时候没当一回事,没有体会到数学所具有的魅力和由此带来的乐趣,上课时思维处于僵化状态。但这种遗忘往往是短暂的、瞬间的,稍加提醒马上能自行纠正错误,而且常常又重犯。
除了例3所举的错误以外,c类错误还表现为:
3-(-2+4)=3+2+4
什么数的平方是49?答:7
求-3的相反数与的倒数的和。解:
(-8)÷(+6)×(-2)=(-1.333……)×(-2)=2.666……
1397845千米精确到千位是1398000千米
等等。错误的表现举不胜举、防不胜防,反复强调,反复出错。但是要落实双基,必需克服这类错误!惟一的办法是提高对数学的兴趣,兴趣从哪里来?中国的学生对数学的兴趣往往来自于考试的成绩,成绩好了兴趣自然来了。
矫正对策:主要的对策简单的说就是:一逼二喝三通报。一逼,就是逼学生记住,你要忘记,我反复强调。二喝,这个喝不是喝水,也不是喝彩,而是大喝一声,要学生引起重视,轻描淡写无济于事。三通报,对错误比较严重的学生(经常犯错,屡教不改)全班通报批评,促使其对自己的错误引起足够的重视。具体的对策有:
重视课堂操练,重视巡视,发现问题当场“作拿”
关注重点对象,哪些学生容易犯错,要心中有数
认真批改作业,及时发现问题,及时与学生对话,使其面对自己的错误有惶恐之感
赏罚分明,经常表扬好的,批评差的,对出错率较高的学生布置另外的练习,加强熟练
降低考试难度,提高考试成绩,提高学习的兴趣
为了调查矫正对策的效果,我对本班的十位重点关注对象进行了跟踪,下面统计了期始和期末各十次作业发生c类错误人数的数据变化情况。
出现c类错误作业的次数
10
9
8
7
6
6次以下
期始该次数所对应的人数
8
2
0
0
0
0
期末该次数所对应的人数
0
0
0
1
2
7
d类错误题意不理解,如题目中的有些句子看不懂,或意思看错(语言问题)
例4、
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