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初中班级团队式管理模式的研究

初中班级团队式管理模式的研究

一、课题提出的背景和意义

作为一所新建学校，教师来源广泛，学生背景不同。针对这种情况，学校依托核心价值观——“爱”和“学习”引领教师群体发扬团队精神，形成马中独特的校园文化、课堂文化和师生文化。提倡“奉献”、“合作”、“永不放弃”的团队精神，强调教师要全心全意地关爱每一位学生，对新校的文化整合及学生有效辅导有着事半功倍的效应。

由于社会的迅猛发展、时代的快速变革，学生的个性差异，传统的教育教学过多地强调文化知识的教学，强调“求同”的育人模式，忽视学生的个性差异以及身心的和谐发展，造成两极分化，影响教育教学质量；并且没有真正调动全体任课老师参与管理，造成青年教师队伍中出现了不少“只会讲课，不会育人”的“专任教师”，不利于青年教师的专业发展。因此我校采用以班级组为单位，班主任为核心，心育辅导员为辅助，全体科任教师协同参与，每位教师必须关注学生的身心发展及能力提升，以“教好每一个学生”为宗旨，最大程度发挥团队每位老师的优点，形成多元合力，达到师生共同成长。

二、概念的界定

盖兹贝克与史密斯(1991)曾评论过，并非所有的团体都是团队(notallgroupsareteams)，两者之间有其差异性。他们指出，团队与团体基本的差异在于团队的队员是对其是否完成团队的共同目标一起承担成败责任，成则分享利益，败则分担责任，而团体则否。再者，团队的最后成果是经由全体团队队员共同贡献心力所完成的，而且这个成果绝非个人可靠单独力量来完成。

巴克荷兹等人(Buchholzetal.,1987)则从共同目标(commongoals)，责任分享(sharedresponsibilities)及团队成果(outcomes)的观点来区别团队的三个发展阶段，以区别一群人、团体与团队的不同。巴克荷兹等人(1987)认为，团队是目标导向的，团队队员不仅了解团队的目标，认同团队的目标，并以团队目标做为其行动与决策的中心。除此之外，团队队员共同担负团队成败责任，团队队员视团队目标的达成为团队集体努力的成果，所以团队队员全体认识到团队整体达成的成果必大于个别达成成果的

的后果。他们还能更好地运用计策来解决社会冲突。此外，这些能更有效地应付社会情境的挑战的少年，他们帮助别人、参与社会、与父母和同伴友好相处的意向更为强烈。

（2）加德纳多元智能理论：

1983年，哈佛大学加德纳博士指出人类至少有语文智能、音乐智能、逻辑－数学智能、空间智能、肢体－运作智能、人际智能、内省智能、自然观察智能八种智能，并同时指出：如果给予适当的鼓励和教育，每个人都能使自己的各项智能达到相当高的水平。尊重个体差异是多元智能的核心理念，多元智能理论包含了整体化、个别化、自主化与多元化的教育意涵，他的理论给我的启示是，教师在教学中如能充分了解每个学生的智能潜质，依据多元智能理论有针对性地改进教学方法，就能真正地立足于学生实际，做到因材施教。

（3）学习型组织管理理论

学习型组织是当代美国管理学家彼得·圣吉提出的，它可操作性强，易于借鉴，学习型组织即是一种学习理论，又是一种管理方法。对中学德育管理创新，构建开放式的德育组织有着重要的意义。学习型组织特别强调三个层次：个人的、团队的、整个组织的。要建立以信息反馈为基础的学习系统，也要强调这三个层次。信息时代，学生的成长与教育是群体教育的结果，任何一位教育工作者靠个人的智慧是很难完成教育任务的。因此，向他人学习，虚心请教，团结协作，传统的个体思维方式必须打破，群体思维共育下一代是德育工作者现代意识的具体体现。

（4）新时期教师职能定位

在现代教育中，教师的角色在变化，教师的职能定位同样要顺应教育发展变化的潮流。教师的角色不再单一，教师的职能不仅仅是“传道、授业、解惑”，教师是学生的导师，是一个合作者，是一个研究者及课程的设计者、开发者，同时还是学习者，是一个多元化的个体。

四、研究原则

（一）差异性原则：

实施班级团队式管理，首先要研究学情，学会分析学生的差异性。根据心理学研究，我们把学生的差异分为可变差异和不变差异。可变差异就是指学生在知识储备、学习策略、态度与技能等方面的差异，这种差异是习得的，是可以改变的。不变差异是指学生在个性特征、学科特长、兴趣爱好等方面的差异。相对于可变差异而言，他们在短时间内不可改变，这些差异是学生的优势差异，要利用学生的这些特质促进学生个体优势的发展，做到学有专长。

（二）主体性原则：

班级管理的主要时空在于课堂，教育教学过程中要形成有利于创新的民主氛围，师生之间、学生之间的民主、合作、平等的和谐关系，彻底改变传统课堂教学模式满堂灌、一言堂的弊病。尽可能多地为学生提供独立思考与选择的机会、拓展教育教学的时间和空间。教师