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结构主义教学理论

理论基础

代表人物

产生的主要背景

理论要点

评价

•理基：

•皮杰（J.P.Piaget）的知心理学

•代表人物：

•布（J.S.Bruner）

•生的主要背景：1957年星上天美

•国的教育改革受到影响。

理要点

•教学注重学生的智能展

•注重教授各学科的基本构

•主学科基的早期学

•提倡“学法”

•教是构教学中的主要助者

•教学原：1．机原

•2．构原

•3．程序原

•4．反化原

注重教授各学科的基本构

•“基本”指得广泛新知的基；“构”指基本概念、原理

及相互系。构主教育家，任何一学科都可

以成一系列由基本概念和基本原理成的基本构。

教授任何一学科，主要是使学生理解和掌握学科

的基本构，以及学科特有的研究方法。他主，

程以各学科的基本构中心，而使学生掌握学

科的基本构，是教学程的中心。在布看来，在

有限的学内，学生不可能掌握人造的全部知

富。他不我教什么学科，必使学生理解

学科的基本构。懂得基本原理可以使学科更容易理解，

而且学学科的普遍的或基本的原理，有利于。在

教学中，不要学生掌握一般理，要培养他

学的度、推和的度、独立解决的

度。

•

主学科基的早期学

•

提倡早期学是布的中心思想。他在

《教育程》一的“学的准”部分的

第一句就是“任何学科都可以用某种理智

的方法有效地教于任何展段的任

何学生”。智力展的段在很大程度上是

会随着文化、教育条件的不同而加快、推

或停滞。他基学科能提早学，

使学生尽早尽快地学多基学科的知

，是布关于学校程的指

思想。

提倡“学法”

•“学”是布在《教育程》一中

提出来的。种方法要求学生在教的真

指下，能像科学家真理那，通自

己的探索和学“”事物化的因果关系

及其内在系，形成概念，得原理。“

学”教学模式：（l）操作程序。着

察具体事→建立假→形成抽象概念→把学

到的知化能力；（2）保障措施。以

以掌握学科基本构内容的，因而要精

教材，提基本构，度要适中。教要

引学生去探索，学生探索的极性。

生在教学中于作关系。

教学原

•1．机原。所学机，上就是学者所具的

学的意愿和能力，学者的心理准状。布，

学是受一定的机支配的，机是推学的力。学

中的外来机作用短，而内在机能起效作用。学的好

奇心（求知欲）、任感、互惠心（互助欲）是学的三种基

本内在机。教注意此要激、持、指向一定方向，

另外要注意把外来机化内在机。

•2．构原。布，教学必定大量知

起来的方式，以便于使学者掌握。而将知起来

的最理想方式是建立知构，即学科的基本构。布

，明确知构能会知整体，使个事与知

构生系，不易忘、易于理解。已学的基知，可

以普遍迁移，小“初”知与“高”知之的差距，

提高学效率。布指出，教材采用最佳的方式起

来，形成理想的知构。

教学原

•3．程序原。布，当定出所出

示的学材料的最有效的序列。教在教学程中，

要引学生通一系列有条不紊的学活，达到

有效提高所学知的掌握、和迁移能力的目

的。

•4．反化原。没有反就没有教学。布

教学是在刺激反和正反中行的。教

学中要使学生知道学的果（反信息），掌握

知的牢固程度，用知于践的成效如何，得

到有效的定（化）。反信息有利于生及

教与学的程行整，安排好化的有

利于学生更好地掌握、巩固知。

•