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浅谈英语口语教学的几种教学方法

摘要：英语口语能力的培养，在大学英语教学中具有极其重要

的地位，对学生英语水平的提高起着非常重要的作用。因此，本文

提出了英语口语教学中几种较为有效的教学方法，希望能够对增强

口语课的教学效果、提高学生的口语能力有所帮助。

关键词：英语口语教学教学方法

目前大学的英语教学中有一种误区，就是教师只重视大学英语

四、六级的通过率，而过多的采用应试教育的方法。这种思想及教

学模式是非常片面的，它忽视了对学生在英语方面的其他能力的培

养，如口语能力。口语是利用语言表达思想、进行口头交际的能力。

口语能力的提高，可以促进与外国人之间的交流，同时可以帮助你

在听力、阅读方面有所提高。大学教师应该重视学生口语能力的培

养，而口语教学则是培养学生口语能力的最直接的手段。下面就介

绍几种我认为比较有效的口语教学方法：

一、课前五分钟演讲

在每堂课正式授课前，都安排一名学生到前面做五分钟的

presentation。例如上课前，由当天的值日生（两个），先用英语

作dutyreport，内容有：星期、日期、出席情况、天气等。通过

教师的这种硬性要求迫使学生课后记、背单词，准备演讲稿，多多

练习口语，尽快提高口语；同时又给了他们在人前展示自己机会，

锻炼了自己的胆量。在演讲完成后教师应给予表扬或适当的指导，

以激发学生继续学习的兴趣，鼓励他们更加努力练习口语。

二、模仿与朗诵

教师可以在课堂上把二者结合起来进行口语教学。如在读课文的

时候，因为口语教材中材料一般都非常简单，适于大声朗读，所以

可以安排学生先跟随教材的配套磁带，模仿其中的语音语调，一句

一句地大声朗读，再让他们按照所模仿的发音自己进行大声朗读训

练。长期依此进行下去，学生自然会形成比较纯正的语音语调。

三、复述课文或对话

复述是在模仿、朗读之后的一个再创作的过程，它比背诵要难。

可以尽量用自己的话复述朗读过的、听过的或阅读过的，也可以完

全摆脱原文，组织、创作材料内容。对于程度较差的人，可以先复

述原文的中心思想，一句、两句话即可。然后，由少至多。

四、背诵课文或对话

在学汉语时，我们知道“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，

英语学习也是这样，可以这么说，如能熟背英语三百句，口语交流

基本没问题，因此练习口语难免背诵一些东西。教师可以指导学生

背诵一些日常用语，或教材中非常实用的句子，还可以让学生分组

进行背诵对话的练习。

五、自编短剧

在口语课上教师可以充分发挥情景教学模式的长处。可以让学生

根据课文提供的情景进行会话练习，或让学生把课文的适当部分改

编成短剧，在课堂上进行分组表演。剧情可依照已学过的课文的情

景，也可自己创设情景，但是台词必须要运用已学过的类型。自编

自演课本剧，让学生在笑声中复习，巩固旧知识，学习新知识，避

免了让学生紧张得窒息的提问复习法，而收效却远远超过后者。

对于做groupwork，分组就要有一定的原则。把一些发散性思维

强而语言基础弱的学生和词汇量丰富、语法扎实但表达能力欠缺的

同学分为一组，不失为一种很好的方法。他们可以互取所需，也是

很完美的搭档。

六、在游戏中练习英语口语

由于游戏带有比赛的性质，参加游戏的人都抱着渴望获胜的心

理，这就使参加活动的学生有兴趣学、积极去学，并有助于克服腼

腆羞怯的心理障碍。例如在授课时，根据授课内容的需要，我们可

以将学生分组，进行故事接龙、词汇竞猜等游戏比赛，相信他们都

会很积极地参与，努力地为本组争得荣誉。学生在活泼、轻松、愉

快的气氛中自然地锻炼了技能。

七、讨论

讨论是创造对话氛围的最有效方法。在学生通读完整篇课文之

后，教师可以根据课文提出观点，让学生分组进行讨论。例如：在

学习breakingdownfamilybarriers这一课时，教师可以提问：

“whatshouldtherelationshipbetweenchildrenandparents

be？”或“asachild,howshouldyoucommunicatewithyour

parents？”然后，让学生分组进行热烈的讨论，再鼓励他们公开

陈述出自己的观点。这种讨论不仅锻炼了学生的口语交流能力，而

且也可以提高学生的逻辑思维能力。

总之，只要我们在英语口语课中多运用