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情境任务驱动下的整本书阅读与思辨写作

作者：苏远勤

来源：《语文天地·高中版》2020年第07期

《普通高中语文课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）在“课程性质”部分开宗明

义地指出，语文课程要引导学生在“真实的语言运用情境”中构建学科核心素养。“情境”一词在

《课标》中使用34次，表述各异：真实的语言运用情境、具体语言情境、特定的交际情境、

历史文化情境、学习情境、阅读情境、社会情境、复杂情境、具体的语境……《现代汉语词

典》（第7版）对“情境”的解释是“情景;境地”，“情景”指“（具体场合的）情形”，“境地”指“生

活上或工作上遇到的情况”。可见，“情境”天然就包含着“具体的、特定的场合”之意。《课

标》表述的丰富其实彰显出语文学习与实践活动的丰富，同时也表明，给学生布置学习任务必

须提供具体的场景，不可笼统模糊。

整本书本身就是一个阅读情境，但它文字量大，信息丰富，又关乎创作者独特的精神生活

和创造性劳动，这个并不“具体”的阅读情境对学生阅读挑战大。中学生阅读经验并不丰富，信

息加工处理能力与审美鉴赏能力还不高，在经典作品面前力不从心。教师在整本书阅读学习任

务群中，不仅是学生建构阅读经验和方法的引导者，还是具体情境任务的设计者。下面笔者以

鲁迅《坟》整本书阅读为例谈一谈“具体的情境任务”设计的原则。

鲁迅先生的《坟》收录了1907～1925年间创作的杂文，里面多是耳熟能详的篇章，这本

集子不仅仅记录先生“生活中的一点陈记”，也是先生思想的深邃所在。这些文章是杂文，其学

习目标与内容可借鉴《课标》学习任务群6“思辨性阅读与表达”，重在“发展实证、推理、批判

与发现的能力，增强思维的逻辑性和深刻性，认清事物的本质，辨别是非、善恶、美丑，提高

理性思维水平”。依体而教，指向核心素养，是所有情境任务设计的大原则。

一、模拟作家视角，深入单篇文本

《论睁了眼看》无疑是《坟》中的关键篇目。这个命题“很鲁迅”，一是选题独特——论一

个简单明了的常识，且看先生能写出何等新意来;二是思维独特——鲁迅从中国的历史和现实

观照中，发现几千年来中国人居然都是“闭着眼看”，进而发现中国国民劣根性;三是博古通今

——文中事例信手拈来，毫不费力又十分妥帖。但这些从历史与古书中走来的事例恰是理解的

难点，如何让学生沉下心来品读文本，我提出了“作家视角”这个概念，引导学生站在作者角度

思考作者的选材。创设情境任务如下：

假设此刻在座的每一位都是鲁迅先生。让我们沿着时间之河，溯流而上，穿越到一百年前

的1919年，五四运动爆发，作为新文化运动的主力干将，你卖力地以我笔写我思，以我思唤

醒国人。

1922年你在《呐喊自序》中说：“我们的第一要著，是在改变他们的精神，而善于改变

精神的是，我那时以为当然要推文艺，于是想提倡文艺运动了。”

1925年，正值“五四”退潮时，中国兴起了尊孔复古思潮，胡适先生为青年学生开了一堆国

学书目。而你便写文章主张“要少或者竟不看中国书”（《青年必读书》）。此时，有个偏爱你

文章的迷惘的年轻人来访，咨询为什么不能读“中国书”的问题。你打算如何回答他的疑惑？各

位“鲁迅先生”结合《论睁了眼看》讨论一下。

这个学习情境基于学生读不懂鲁迅援例的学情而设计，融合了鲁迅作为新文化运动启蒙者

的心路历程，以及新文化运动的历史演变过程。《论睁了眼看》的援例丰富，但都集中在中国

文艺这个范畴，情境任务要求学生用这些例子回答这个迷惘的年轻人为什么不能读“中国书”的

疑惑，这就能引导学生沉入文本，探究鲁迅对中国文艺的态度。我们可以看看学生的探究结

果：

生1：我会给这个年青人举才子佳人小说的例子，大团圆故事的背后是自由恋爱不被允许

的社会现状。但没有人去正视、改革中国婚姻的缺陷。这是闭眼欺瞒。

生2：以《红楼梦》为例，谈续作者们对曹雪芹的原意闭上眼睛，他们对现实生活的悲剧

性也视而不见。高鹗的续版虽“比较敢于写实”，也不过是“小小骗局”，不能彻底跳出大团圆窠

臼。

生3：我想和他谈文人们在关羽和岳飞故事上是如何胡说八道的，抹杀历史的悲剧感，这

也是“闭眼看”。性质还更恶劣，这是帮统治者瞒和骗，宣扬封建伦常。

一个合宜具体的情境任务对学生的言说欲和理解力是一个极大的触发，这个情境沟通了学

生和文本，学生对“闭眼”内涵的理解也就水到渠成了：“万事闭眼睛，聊以自欺，而且欺人，

那方法是：瞒和骗。”

二、设计整合性情