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践行智慧教育

——读《走进学生的心灵》有感

“世界上没有绝对相同的两片树叶，然而事实上，我们

却常常习惯于用一把尺子去衡量所有的学生。”看到这里，

我的内心五谷杂陈，回忆幕幕重现:我语重心长的劝慰，我

厉声呵斥的警告，我义正言辞的说道……我又何尝不是用一

把优秀的尺子去衡量所有的学生，而他们事实上存在的智力

与非智力的差异因素，我又何曾重视过？

近六年的教育生涯，书写过诸多无能为力所铸造的教育

败笔，泪水浸泡过的记忆，成了不可承受之重。虽然时常劝

慰自己:不要为一杯打碎的牛奶而哭泣，要做的是及时清扫、

整理，吸取教训，如是而已！可希望走向悬崖边缘的痛又是

那般刻骨铭心，难以忘怀！一石激起千层浪，点点思绪，阵

阵感怀……又是一次前悔不可追，终将思来行的感伤之旅

吗？那真是来如风，身前身后，一许流星而已！

不由自主地反复翻阅，逐渐陈旧的《走进学生的心灵》，

勾起的故事，呈现的遗憾，被书中文字所洗礼，真是言谈不

如笔谈啊！思索良久，将启迪一一排列，不为完成任务，只

为留下笔端记忆，指引前行，当忘却时，再次浏览，徜徉。

（一）寻找那个闪光点

问题学生的问题来源于接连不断的问题产生的负面情

绪过分地扩大了问题的局限，最终令问题学生失去了向阳、

向光的内心渴求。此时，教师的费时、费力、费心的说教，

于问题学生而言无非是一场风雨来袭。然破罐子破摔的一如

既往，不会因为风雨的强度与力度而发生本质的改变。那么

面临这样的问题学生，我们应该如何换回他们的朝阳性呢？

书中的故事给予了我以启示：

灰色地带的女孩因文字的异彩纷呈而被破格提拔为语

文课代表，然教师用“彩色铅笔”在她的任职路上寄予了颜

色，成功帮助她走出灰色；一个打架斗殴混社会的男孩，老

师给他“擦把脸”的尊重，在班级故事中，挖掘男孩重情重

义、敢担当的优点，引其回归校园……他们的故事并不热泪

盈眶，却触人心弦。教师们没有用批评与指责去教育，而是

发现他们身上的闪光点，给予问题学生以认可与尊重，让问

题学生也能够看到自己的光芒，去拾回那早已丢失的自尊

心，渐渐修复他们内心的伤痕，解开他们内心尘封的枷锁。

他们的故事，让我理解了“用放大镜去看待学生的有点，

用缩小镜看待学生的缺点”的真正含义，也让我明白了发现

学生身上闪光点的重要性！

（二）让良药不再苦口

盐是身体的必需品，把它提炼成精盐直接服用相信没几

个人愿意接受，但是把盐放在鸡汤里，就会鲜美无比。这正

如我们管理学生，我们总站在一切为了孩子好的正义端，调

制苦口良药，说着逆耳忠言，虽然迎来不少的不理解与怨恨，

可我们却期待终有一天的明白。我们将爱与付出献给了短短

几年的遇见，却把理解留给了触不可及的明天，这难道不是

遗憾吗？如果良药不在苦口，忠言不在逆耳，那么遇见是不

是就多了一份美好与永恒呢？

《给孩子改错的机会》陈可可同学粗心大意，连自己的

名字都可以做到少一个“可”，教师屡屡善意提醒，“陈可可”

还是“陈可”。在一次绘画课上，老师故意直面表扬一幅画

作的独特新颖，说及创作者时，陈可可自信的小手高高举起，

老师却幽默地说:“这幅画的作者明明是陈可，而不是陈可

可，不可冒名顶替哦！”可可瞬间羞红了脸，此后，粗心渐

少。老师没说一句“你应该……”“你不能……”“你必

须……”，却让教育的春风沁入学生的心田。

这个故事值得我反思，教师既没有狂风暴雨的训斥，也

没有柔和而坚定地说教，却润物无声，这是“生活即教育”

之“教育无痕”的最高境界。

教育问题的本身不是问题，而是处理问题的方式。问题

处理的方式可以有千万种，可只有学生乐意接受的方式才能

达到最佳的教育效果。如果我们能够将所有的教育都做到说

而懂，演而明，既不伤自尊，又不伤和气，在此期间还增加

一份心领神会的理解与懂得，是不是良药可以不在苦口，忠

言不在逆耳了呢？让我们将教育都配上糖衣，让学生懂得心

甘情愿，改得逸趣横生吧。

（三）让问题成为资源

错误也是一种资源，更是一种契机，教师如果充分利用，

挖掘其教育内容，开拓其教育资源，能够让学生吸取教训，

获取经验。在个性天空篇，《一张假币》引申的人民币识别、

保护及为人者的担当的教育课堂比不金钱更有价值吗？在

无形艺术篇，《40个鸡蛋的故事》用40个鸡蛋激起的涟漪播

撒了绿色