数学自主学习研究成果报告-(3).doc

数学自主学习研究研究成果及启示

（一）学生层面

通过自学性学习的的实践，“自学设疑——解疑答惑——反馈矫正——加深拓宽——反思提高”的教学模式，层层落实，是具有很强的操作性，教师和学生都容易领会和掌握，课题在我校实施期间，其操作的便利性和实用性得到了大家的认同，学生层面主要体现在以下几方面：

1提高了学生的数学素养。

学习的主动性，在本课题实施前，部分同学学习不积极主动，主要表现在：上课被动接收知识，自习无所事事。课前不知道怎样预习，课后不知怎样总结等。本课题的实施，创设了一个提高学生自主学习能力的环境，我们围绕这个预设目标，由易到难，环环相扣，层层递进地开展教学活动，让学生不断体会过程，体会成功，极大地激发了学生学习数学的兴趣，学生学习的积极性主动性明显提高，课前能预习新内容，发现新的问题，课后积极处理课堂上处理的疑惑与知识点的运用，自习课上明显有活动了，学习上问问题明显增多，每一个学生的眼里都充满求知欲望。

2．提高了学生的学习能力

通过学生的“自主、探究、合作”模式的学习，学生习惯了，在课堂上与其他同学，与老师的交流，习惯了发表自己的见解或提出疑问，自觉地课前预习，课后整理和小结归纳，并且还迁移到了其它学科上，学习效率显著提高，主要体现在：

（1）大家学习数学的积极性空前高涨，绝大多数同学都没有抢占其他学科的时间。

（2）通过自主学习，应用研究和创新意识以有提高：

主要体现在学生参加的两次模拟考试再也没有听到他们口中的“怪题”、“偏题”等词语，遇上创新课也能恰如其分的运用知识特点将其解决。

（3）通过自学习，对其它科有一定辐射作用（特别是物理、化学、生物等）感觉各学科其实都是通学通用，对偏科的同学更是找到一把平衡的钥匙。

（4）学生明显有了自己独立思考问题的能力，有时学生还会问一些教师都忽略的问题。

（二）、教师层面：一年来，我们课题组成员（包括其它数学教师）经常进行专题学习与研讨，力图寻求一种简单实用行之有效的教学模式，，理论与实践相结合，教师在不断探索的过程中，在学生和教师不断互动的过程中，教师的教育理念明显改观，摆脱了传统教学的束缚，教与学的方式有了彻底的革新，教学水平、科研能力和教学效率明显提高，我们追求高质量轻负担，高效率低能耗，为提高我校高中数学教学质量作出了应有的贡献。

六、值得反思的问题

应该肯定地说《高中数学自主学习研究》获得收获是很多的，但是也有一些问题也需要在以后研究中逐步加以解决，如：

1．高中生如何在学习数学中培养创新能力？

2．高中生在数学学习中怎样培养实践能力？

3．基础薄弱的高中生如何实现自主学习？

4．分层教学怎样实施，才能最大限度满足每名学生的发展需要？

5．在当前学校分特优班、导读班、重点班情况下，如何实现学生的均衡发展，和自主发展？

总之，通过本课题的深入研究，学生的主动性积极性明显增强，教师的综合素质明显提高，教学效果也会越来越好，最终使师生成为终身学习的受益者、研究者、实践者。

附件

参考文献

1．王书臣、蒋永丽、刘长华，《数学新课程教学设计》，辽宁师范大学出版社。

2．刘兼、黄翔，《数学课题学习的实践与探索》，高等教育出版社。

3．钟启泉，《新课程师资培训精要》，北京大学出版社。

4．傅道春，《新课程中教师行为的变化》，首都师范大学出版社。

5．陈屹，《美国素质教育大参考》，新世界出版社。

6．吕世虎、张定强，《中学数学参与式教师培训教程》，首都师范大学出版社。

7．周勇、赵宪宇，《说课、听课与评课》，教育科学出版社。

8．钱蕾，《高中数学自主学习探讨》。

9．蒋斌，《高中数学自主学习困惑的实验对比解决策略》

10．邸晓奇，《高中数学自主学习教学研究》

11．周清，《高中数学实施自主学习初探》

12．贾天雷，《高中数学教学中学生自主学习能力的培养》

13．沈定元、周海燕，《高中数学新课程学生自主学习能力的培养》

14．廖克杰，《高中数学“自主学习”教学模式的研究与实践》

15．巴班斯基，《教学教育过程最优化》，教育科学出版社。

16．张康桥，《为什么做教师》，重庆大学出版社。