借助想象创设情境,体会古诗的情感五下《古诗三首》为例.pdf

借助想象创设情境，体会故事思想感情

以五年级下册第一单元《古诗三首》为例

统编小学语文教科书五年级下册第一单元编排了《古诗三首》，所选诗歌都描写了古代

儿童生活。本单元的语文要素是“体会课文表达的思想感情”，虽然统编教科书中，古诗文

教学在多数情况下是独立的，不一定要落实语文要素，但是五年级下册第一单元的这三首古

诗，不仅贴合了本单元的人文主题，也能够落实本单元的语文要素。

教学这三首古诗，想要学生在理解诗意的基础上，体会作者表达的思想感情，就需要教

师选择有效的教学策略，引导学生与文本进行深入对话。回顾梳理之前所学，学生已经掌握

了一些体会课文思想感情的方法：四年级下册第一单元学习了“抓住关键语句，初步体会课

文表达的思想感情”；五年级上册第一单元学习了“初步了解课文借助具体事物抒发感情”；

五年级上册第六单元学习了“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”。纵观以上方法，

从“抓关键语句”到“借助具体事物”再到“场景、细节中蕴含的感情”，可见统编小学语

文教科书知识编排的循序渐进性和系统性。本课教学中可以对上述方法加以有效运用，引导

学生借助这些外显的方法，理解文字背后的思想感情，在学习中逐步掌握知识的内涵与外延。

在这一课的教学中，笔者尝试从以下三方面出发，在完成古诗教学的基本要求、落实语

文要素的同时，发展学生的思维。

一、从连续和联系的视角看待单元与单篇

对于《古诗三首》所在单元的教学，笔者从整个单元这样一个大的视角出发，结合每一

课的特点，确定其教学重点和难点，进而关注单元内部单篇教学的连续性，以及单篇与单元

之间的联系。本单元共有四课，意在引导学生走进不同年代、不同地域、不同人物的童年生

活，去感受作者心中的童年与童真、童年与家庭、童年与家乡、童年与家国，走进他们对童

年的深刻记忆，品味其中浓浓的情意。

在单元总目标下，每课各司其职，又相互关联，并在联系中相互发生作用。《祖父的园

子》将感情蕴含在园中的花朵、虫子、鸟儿等具体事物中，《月是故乡明》中典型的事例和

直抒胸臆的语句表达出作者强烈的思乡之情，《梅花魂》通过一些事例、细节表现了外祖父

对祖国的思念之情，《古诗三首》表达了诗人对儿童生活中童真与童趣的向往。比较本单元

这四课不难发现，每一课都表达了作者浓厚的思想感情，但是又略有不同。教学时不仅要关

注单篇课文表达的核心情感，还要在比较中体会不同的思想感情。

作为单元第一课的《古诗三首》，笔者将它对人文主题的落实定位为童年与童真。童年

是生命的起点，是人性的最初展开。在这三首古诗的教学中，笔者尝试为学生打开一扇童真

童趣的大门，力图轻浅地让学生触摸到童趣，避免讲得过于厚重。所以，对于古诗的写作背

景、当时的时代特点、作者的人生境遇等，笔者不做过多的强调，学生能够大致体会到童趣

足矣。

教学伊始，笔者引导学生整体感知，建立三首诗之间的联系。先整体出示三首诗，提问：

“将这三首诗放在一起读，你有什么发现？”学生通过比较，初步感知三首诗之间的异同：

不同的地点、不同的时间、不同的故事，但相同的是都记录了一个孩童的生活，且都是表现

乡村孩童的生活。此时学生关注到了三首诗之间的关联，只是还停留在浅表层面。随着学习

的深入，他们会有更多维、更深入的理解。

二、用情境与问题串的设计落实要素要点

(一)创设情境，初步感受诗中的生活在朗读古诗、回顾诗歌含义、聚焦诗中主要人物等

教学环节后，【笔者紧扣文本创设情境，让学生想象：“如果让你化身成其中一个人物，你想

当谁？用诗句回答，并简单地说一说理由。”)此时学生会提取诗中信息，初步与诗文对话，

感知童趣。有人想化身成小童孙，因为“昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家”，家里大人从

早到晚男男女女都忙得不亦乐乎，他被深深地感染了。有人想化身成小稚子，因为稚子“寒

冬弄冰”这个游戏在我们生活中不常见，令人心驰神往·…·…在此过程中，学生兴味盎然，

结合诗句内容表达出自己对诗中生活的向往。

这个方法其实是让学生转换一个视角，与诗歌、诗人对话，真正走入诗歌，为后续深入

理解诗人表达的思想感情做铺垫。同时，由于《古诗三首》是本单元的起始课，角色转换这

一学习方法，可以在本单元后边的学习过程中加以练习和运用。

(二)借助问题串，落实要素与要点课程设计者可以通过任务教学，促使学生进行各种复

杂思维活动，训练其高阶思维能力。1课堂学习活动要能充分调动学生的原有认知，让学生

的原有认知与新知识之间建立联系，促使