教师论文：“阅读支架”在五年级古典名著阅读中的运用策略.pdfVIP

教师论文：“阅读支架”在五年级

古典名著阅读中的运用策略

一、支架搭建，直面阅读恐慌区

文言文的表达与现代文存在明显差异，中国古典小说（原著）

开篇往往以大篇幅的背景、缘起作引，虽处处有玄机、句句皆精

华，但对学生来说言辞多生僻，时代脱离感强，且晦涩难解处鲜

有生动形象的注释。不清楚文言文中常用字词的意思，以及不明

白文言文表达的特点，导致学生理解力跟不上，产生诸多阅读障

碍。为此，笔者从学生的认知特点和理解能力出发，搭建阅读支

架，通过“任务驱动”来帮助学生低起点、缓坡度地行进，直面

阅读的“恐慌区”。

（一）精选名著片段，寻找阅读通道

名著阅读是一种静静的滋养，慢慢的融化，久久的影响,学生

需要有一个认识它走近它到接受它喜爱它的过程。鉴于此，笔者

在阅读《三国演义》之前，以统编教材五年级下册第二单元的《草

船借箭》作为引子，同时找出人教版、苏教版等教材中由现代文

改写的名著节选进行预热，让学生近距离接触名著，感受名著魅

力，激发阅读欲望，实现从现代文到古典小说的平稳过渡。

（二）借助背景资料，搭建助读系统

名著中存在大量的古诗文、俗语、典故等，需要一定的历史

背景和历史常识。五年级学生对中国历史的发展进程并不清晰，

一下子接触年代感较强的名著，是很难理解的。如《三国演义》开

篇就是东汉末年的政权更替，没有一定的历史知识做铺垫，学生

就会感到望而却步。笔者教学分三步：一是以歌谣字诀的方式让

学生熟记历史朝代名称；二是讲解一些跟名著有关的历史典故、

成语故事等；三是在名著阅读前呈现相关背景资料，让学生有一

个初步认知。

（三）观看影视片段，亲近古典名著

名著的适读对象具有一定的指向性，如《红楼梦》虽说是举

世公认的中国古典小说巅峰之作，但也超出了一般儿童的认知和

思维，对于儿童来说时代背景脱离感过强；《三国演义》中计谋、

军事、武力、义气、家国天下等元素更符合男性，男生感兴趣的比

较多，女生往往兴趣寡淡。只有一部分人紧跟步伐，不是我们所

期待的效果。笔者便采用与影视剧片段相结合的方式，使章节和

剧情形成一种相互关照和呼应。这样充分蓄势之后，名著阅读就

会变得亲切起来，自然也容易多了。

二、支架助力，进入阅读学习区

每一部古典名著都是鸿篇巨制，百余回章节，要坚持读完绝

非易事，尤其遇到自己不感兴趣的章节，学生往往会选择中止阅

读。例如《红楼梦》，“失玉”后的宝玉魅力骤减,《三国演义》

没有“诸葛孔明”的蜀汉亦是无味，意志力薄弱者往往会弃读。

对小学生来说，“情节好看”才是王道，在没有阅读指导的情况

下，他们往往字字珠矶皆不见，一心只刷好情节。这就需要教师

通过“阅读方法的精准指导”助力学生进入阅读“学习区

（一）关注回目特点，领悟阅读方法

章回小说几乎是中国古代长篇小说唯一的体裁，每回的故事

都相对独立，又前后勾连，首尾相接，使全书形成一个统一整体。

小小回目，大有文章，每个回目名称前后字数相等，对仗工整，读

起来颇有节奏和韵味。其结构大多是“人物+情节”或“事件+人

物+情节每一回开头往往以“话说”“且说”等起叙，末尾又以

“欲知后事如何，且听下文分解”之类收束。如“孙悟空三借芭

蕉扇”“诸葛亮三气周瑜”，每个故事都有三回，共同组成一个

相对完整的小故事，许多小故事再串成《西游记》《三国演义》这

样的长篇故事。笔者在组织学生开启名著阅读前，总是先让学生

读一读章回目录，以便对故事情节有一个初步感知，同时也更好

地了解故事的前因后果。

（二）活化阅读方式，越过理解盲区

阅读古典名著的时候，遇到一些难理解的专业术语，笔者就

建议学生不妨绕开这些拦路虎，不必花太多精力去研究注释，也

没必要中断阅读花时间去查不认识的字。《红楼梦》第七十回有

一处“丫头们听见放风筝，巴不得一声儿，七手八脚都忙着拿出

Y

来：也有美人儿的，也有沙雁儿。头们搬高墩，捆剪子股儿，一

面拨起鳖子来。”像“剪子股儿”“矍子”等词语，只要知道是

与风筝有关的就行，再联系它们前面的动词“捆”“拨”，大致

猜得出，这段写的是与放风筝相关的事情，阅读时大可直接跳读。

与此同时，笔者还鼓励学生在阅读的过程中根据已知的内容推测

未知的内容，根据前面的情节推测后面的结果，根据上下文猜测

有些词语