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核心素养导向的课堂教学读后感

核心素养导向的课堂教学读后感（精选3篇）

看完一本名著后，大家对人生或者事物一定产生了许多感想，何

不静下心来写写读后感呢？到底应如何写读后感呢？以下是小编收集

整理的核心素养导向的课堂教学读后感（精选3篇），欢迎阅读，希

望大家能够喜欢。

核心素养导向的课堂教学读后感1

在工作之余，我拜读了余文森教授的《核心素养导向的课堂教学》

一书，让我对学科教学的核心素养有了深刻的思考。

对于核心素养，如果教师没有能够完全理解，知识只能停留在认

知领域，而素养却能键入到人的血液神经系统中去，是人的一种天性

流露。当一个教师开始重视培养学生的素养时，就是找到了教育的家，

才会让教学有根。核心素养是贯穿国家课程标准修订的一根红线，是

课程实施和教学改革的总纲和方向。核心素养究竟如何落地？课堂教

学怎样培育学生的核心素养？本书从理论与实践相结合的角度入手，

从一线教师最为关注的内容出发，系统回应了这些问题，并重点对核

心素养导向的课堂教学进行了深入阐述，并提出核心素养导向的六大

教学基本策略：整体化策略、情境化策略、深度化策略、活动化策略、

自主化策略、意义化策。

从教学实践的角度，书中又强调了几点：

1、要充分挖掘学科知识特有的道德教育资源。

2、学科教学要进入学生的生活和行为。

3、学科教学要进入学生的道德和心灵世界。

4、要结合学科教学有机地进行价值引导。

于此，作为一名物理老师，我受到很大启发：每门学科都蕴藏着

丰富的道德教育资源，教师要对学科教学内容中具有道德教育价值的

素材进行发掘，把德育渗透融合在课程教与学的活动中。课堂教学要

转化为学生课外的成长行为，延伸到学生的日常生活中，并逐步变成

他们的成长自觉。真正的自由教育意味着对学生的整个生活发生重大

的影响，他所学的东西将会影响他的行为、兴趣与选择；意味着他过

去的一切都收到审视和重新估价。

心灵是人之根本，更是教育教学之根本。苏霍姆林斯基说过：

“教育技巧的特点就在于使教育的整个过程成为教师过问人的精神生

活的整个过程。”唯有进入学生情感、生命、灵魂深处的教学，才能

内化为学生高尚的道德生活和丰富的人生体验，这样，学科知识增长

的过程也就成为人格健全与发展的过程。把随着学科知识的获得，学

生将变得越来越有爱心，越来越有同情心，越来越有责任感，越来越

有教养。

德国教育哲学家雅思贝尔斯说：“教育是人的灵魂的教育，而非

理智知识和认识的堆集。在学习中，只有被灵魂接受的东西才会成为

精神的瑰宝，二其它含混晦涩的东西则根本不能进入灵魂中而被理

解。”教育是及其严肃的伟大事业，通过培养，不断地将新的一代带

入人类优秀文化精神之中，让他们在完整的精神中生活、工作和交往。

对终极价值和绝对真理的虔诚是一切教育的本质，缺少对绝对的热情，

人就不能生存，或者说人就不像人，一切就变得没有意义。聚焦课堂

变革，深度挖掘教材，致力培养学生核心素养，是新时期每一位教育

教学工作者的重要工作。

基于核心素养导向下的课堂教学，需要教师经常反思。反思是教

师得以成长和不断进步的必备条件。素质教育和新教育已悄然来到了

我们身边，教育工作既要有实干精神，又要善于开动脑筋，善于在反

思中运用新技术、新理念解决教育教学存在问题。反思是教师成长的

必经途径，反思是教师进步的一大阶梯。我们要在反思中扬长避短，

在新形势下以自己教育教学质量不断提高为目标。当然，反思不仅仅

是停留在脑海中，更重要的是撰写教育和教学反思。

这样在反思中积累成功的经验，才能不断进入教育教学新境地的

钥匙，不断提高自己对教师道德的认识，规范自身的教师道德行为。

良好的道德品质，在潜移默化中净化心灵，完善人格、激励意志，并

对学生给信任和宽容，让学生充分挖掘自己的潜力。在教育教学过程

中，学会反思和积累，认识到自己的不足并积极改进。通过自己的努

力将良好道德作用于学生的心灵，塑造有创造力的学生，并能在新教

育的路上不断成长。

教育应当是个人一生中连续不断的学习过程，终身学习将成为一

种不可阻挡的趋势。而作为为社会、为国家培养合格人才的教师，更

应要求以终身教育为目标，将终身学习贯穿于一生，以核心素养为指

挥棒，打造高效课堂教学。总之，课堂教学变革是核心素养落地的切

入点，突破点和成长点，只有聚焦课堂，才能真正让核心素养落地，

促进学生智慧地成长。

核心素养导向的课堂教学读后感