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《农村高中在新课改中提高课堂教学有效性的

策略研究》成果的创新性、先进性、应用价值

本课题经过三年的研究，结合学校实际取得了一定的成果，先将本课题取

得的创新性、先进性成果和应用价值总结如下：

一、成果的创新性、先进性

（一）倡导并开展“领读制”活动

所谓“领读”，即集体朗读时，由一个人带头朗读，其他人跟着读的一种学

习方式。“领读制”即将这种学习方式形成一种制度，做成一种常规工作。

低年级学生正处在最善于模仿的阶段，教师正确的领读，将无声的书面语言

变成了富有感情色彩的口头语言。学生在跟读中不但能领会文意，展开想象，体

验情感，而且能学习断句，纠正方言。这样，学生的语感能力就得到了多方面的

培养，语言文字的训练也就落到了实处。因此，语文和英语教师在教学过程中往

往采用“领读”的方式。

我校是一所农村高完中，近来来随着城里高完中的扩招，使得我校招生形式

越来越严峻，生源越来越差。如高2010级C2段以上的470人，B2以上的仅17

人；高2011级C2以上的468人，B2以上的仅37人，并且在所招学生中还存在

很多的D1和D2的学生。学生绝大多数就是学习成绩差和行为习惯差的“双差生”，

因此，自习课的现状就是：早自习不读课文的现象非常严重，早自习比晚自习还

安静，晚自习吵闹得比早自习读书声音还大。同时，学生因为没有朗读的习惯、

不会朗读、害羞、读错怕被老师同学嘲笑、怕被个别居心不良的同学嘲笑假正经

等原因，早自习就羞于读书，不敢读出声音。而语文和英语朗读本来是语文和英

语语言技能的一项，是学习语文和英语知识必须掌握的一项基本技能。正确地朗

读不仅可以感受正确的语音、语调和节奏，进而使学生想读、爱读。为了调动全

体学生学习语文和英语的积极性，也为了培养、锻炼每一位同学，为了“把早自

习弄出声音来”，使课堂返璞归真，学校倡导并开展“领读制”活动。我校在开

展“领读制”活动的时候，区别于低学龄段的领读，主要由学生在科任老师的指

导下自主组织“领读”。为了“把早自习弄出声音来”，使语文课堂返璞归真，

我校做了一些探索：

1、营造早自习的朗读氛围，把安静得像晚自习的“早自习”弄出声音

①认真听读，激发跟读。组织学生认真听别人朗读，包括教师范读、班内优

生范读、从网上下载名家朗诵视频等。在听读时，提出明确的要求，重点听什么，

是听重音，还是课文大概内容，还是欣赏，还是学习表情……要告诉学生集中注

意力，这样在抑扬顿挫的优美范读声中，学生会情不自禁的跟读，这就激发了学

生想模仿着读的欲望。

②营造声势，再用齐读。全班齐读可以营造声势、烘托气氛，开始虽然免不

了部分学生“滥竿充数”甚至全班唱读，但毕竟有声音了。

③读背结合，激发兴趣。中学课本中要求背诵的东西比较多，在教学过程中，

一直要求学生把一些绝妙的诗文、段落毫不犹豫地背诵下来。早自习明确背诵任

务，先由课代表领读，全班齐读把早自习弄出声音后学生自由背诵，学生对课文

能做到熟读或背诵，不仅有助于提高学生的朗读能力，提高学生朗读的兴趣，同

时还可以积累丰富的语言材料，增强对语言文字的感受能力，对于写作能力的提

高也有很大的帮助。正因为朗读有这么大的作用，就必须逼不愿意读的学生读，

每个早自习都根据每个学生的背诵能力给他们规定明确的背诵任务。通过这三个

方面的结合运用，交替训练硬是用种种手段把安静的早自习弄出了声音，让安静

的早自习变得书声琅琅。

2、激发学生的兴趣，让学生由“要我读”到“我要读”，让学生被逼着弄出

声音到主动发出声音

成绩差、行为习惯差的“双差生”，C等D等生，用种种手段让他们弄出了

声音，但这毕竟是不可持续的。兴趣才是最好的老师，爱因斯坦有句至理名言：

“兴趣是最好的老师”兴趣是学习的“原动力”，兴趣是学习的“催化剂”。要让

学生由“要我读”到“我要读”就一定要激发出学生的朗读兴趣。

①用逐句领读的方式，强化学生的语感训练

通过领读，就可以引导学生读准字音，读准单词。这种“授之以法”的形象

直观的朗读指导，更能对学生起到引导、启发、激励、帮助和感染的作用。学生

通过长期的耳听、口读、心会的训练，能增强他们对语言文字的敏感性，不仅弄

出了声音而且还基本上弄准了声调、重音、节奏。让学生在与名家范读对比中找

到了朗读的感觉，激发了他们的朗读兴趣。

②倡导朗读形式的多样化，读出个性

读的形式是丰富多样的：如按朗读声音大小的不同，可以分为轻声读和