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白杨课文的教学课程

采取的策略：

1、我在第一课时教学后，布置学生回去把通过初读课文后本身对白杨的理解画出来。收上来的图画，表现了学生对课文的理解，他们画出了白杨笔挺的树干，繁盛的树冠，因此我感到学生能够理解白杨的外在特点，高大挺秀（高大、笔挺、绿）像一把大伞。个别理解本领较强的学生能够体会出，白杨在恶劣的环境中生长，力图在绘画中通过昏黄一体的大沙漠体现它极强的适应本领。我把这些图画张贴在教室后面的展览栏中。

2、在一上课我利用《小白杨》引入，并要求学生边唱边想象，学生的学习乐观性被调动起来。同时在文章的一开始就渗透白杨树的生长环境和白杨为边境所做的贡献,对课文理解起到了肯定的作用。

3、理解体会父亲的话：

我要求学生画出父亲介绍白杨的话：（出示投影）

请同学们想想哪儿可以是哪些地方？（西北边境、大戈壁滩、河边、山谷）你能替换成地方再来读一读第二句话吗？让学生把哪儿换成河边、高山、边境、戈壁练说，这些地方在其脑海里便不能自制地呈现出来，由于以前的经验已经使他们知道这些地方的环境情形。他们对白杨生长的环境有了具体的感受。这时追问你体会出了什么？学生对于体会白杨树的适应恶劣的生长环境这一点就比较容易理解。而不是生硬的戴帽。这时请学生一起读这一句：哪需要它，它就很快的在哪生根发芽，长出粗大的枝干。就使课文语言特别好的与学生情感联系到一起，读起语句来声情并貌。此时再来引导学生想象，在这些地方环境是十分恶劣的，炎热、寒冷风沙、干旱你能结合父亲的话想象白杨树是怎样表现的？

出示填空题：

风沙四起，白杨＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿；

大雪纷飞，白杨＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿；

数月干旱，白杨＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿；

洪水浸泡，白杨＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿；

学生们乐观思考，在小组讨论的基础上学生乐观发言。他们说出在风沙肆虐时白杨树的很多嫩绿的枝叶被风沙打落，但白杨树仍然站在那里阻拦着风沙；冬天大雪纷飞，白杨树不畏酷寒，直立在那里；遇到干旱，白杨树把根深深地捉住土壤，枝叶还是那么绿；洪水面前，白杨树不孱弱也不动摇。生填空补说，让学生对白杨在各种恶劣环境下坚强生长更深入的体会，让白杨的形象在心目中立起来。当我问他们白杨有哪些可贵的品质？他们有的说白杨树坚强，有的说白杨树适应性强，有的说白杨树生命力坚强。这时学生对白杨的认得就已经从感性上升到了理性。我立刻引导学生思考父亲仅仅是在介绍白杨吗？学生体会出父亲称赞白杨树的用意。再读课文时学生的语气中带有深深的称赞之情。

4、让学生结合书上的句子和你对白杨树品行的理解来讨论哪副画最符合白杨树的品行。小组讨论中学生的思维进行交互增补。学生们表现出空前的活跃，他们有的说王天画的好，由于他画上了呼呼的北风，比较能突出白杨的品行。有的说孙蕾画的好，由于他画出了茫茫的大戈壁，在恶劣的环境里白杨仍然郁郁葱葱老师适时点拨：我们画白杨如同写白杨一样是为了称赞他，不但是介绍他，想一想，我们的画上应当增补点什么？让你的画有灵魂？有的说增补恶劣的气候，有的说画上干枯的土地，有的说配上一两句话，可以是课文中的，可以是本身写的。

5、老师适当的迁移：

老师小结：画画如同写文章，不但要画出表面的意思，还要有深刻的含义。不同的是画画是用线条和颜色表达感情，文章是用语言文字来抒发感情。此举又一次调动了学生的智能，学生在画中学，在学中画。小组内的学习再到全班内的沟通，同学们相互帮忙、自由争辩，所掌握的知识以及获得的本领不是老师灌输的而是在老师的引导下取得的。