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历史专业教育硕士创新型人才培养模式探索

在历史专业教育硕士培养模式的改革过程中，应明确对于教育硕士而言，“创

新型”的含义并不局限于科研创新、学术创新，而是要更为突出“教育教学实践应

用能力创新”。从理论教学拓展、实践能力培养、科研促进教学三个方面入手，

构建历史专业教育硕士创新型人才培养的新模式，为中学历史教育教学发展储备

理论知识全面、实践能力超卓、教学科研配合的优秀创新型人才。

标签：教育硕士;创新型人才;教学;实践;科研

随着1999年我国高校扩招政策出台，本专科生数量不断增加。在2009年全

球性金融海啸的冲击下，为了拉动内需、提高素质、缓解本已十分紧张的就业压

力，硕士研究生的招生数量连年激增，早在2012年招生数量就已接近60万人。

但是，硕士研究生在数量连年增长的同时，就业率却在不断下滑，甚至从2009

年开始，硕士研究生的就业率连年低于本科生的就业率，研究生就业难已成为新

的社会问题。尤其是师范类教育硕士的就业问题更加突出，而历史专业教育硕士

的就业率显得更为惨淡。除了社会经济低迷、用人单位选择、就业期望过高等原

因外，历史专业教育硕士能力的局限性是最重要的原因。“由于传统学术性教育

硕士培养观念根深蒂固的影响，加之教育硕士群体规模发展过于迅猛，教育硕士

的培养模式和方式仍然困惑着当今高校”[1]，传统的教育硕士培养方式已经逐渐

不适应社会发展的需求，改革是大势所趋。历史专业教育硕士的培养必须突出创

新性和实践性，以能力培养应对时代需求。以陕西理工大学历史文化与旅游学院

在历史专业教育硕士培养过程中的改革和创新为例，探索当前社会环境下历史专

业教育硕士如何构建起创新型人才培养模式，如何以渊博的知识和过硬的实践能

力突破就业困境，实现人才培养和社会需求的良性融合。

一、理论教学拓展

首先，对于历史专业的学生而言，理论教学改革的第一步恰恰是理论课绝不

能只局限于历史专业的范畴，无论本科生还是硕士生都是如此。在互联网技术如

此发达的今天，教育硕士走上工作岗位后面对的学生是自身信息量极大的一代，

单一的历史专业知识将不足以应付未来学生的学习需求。因此，在设置教育硕士

课程体系时，必须“符合教育硕士专业学位特点，突出职业性、实用性、过程性、

实践性等特征，贴近行业单位实际需求的教育硕士课程体系”[2]，如开设历史专

业课程的同时必须向横向全方位拓展。陕西理工大学历史专业教育硕士的课程改

革除了要求基本的研究型历史课程外，地理专业和旅游管理专业的部分硕士课程

都被要求作为平台课开设，三个专业的全部硕士生都必修平台课程。在一年的理

论课程学习后，学生在历史、地理、旅游管理、英语、政治等各个方面都取得了

长足的进展，以“通才”硕士生应对将来的择业困难。

其次，教育硕士的培养点集中在培养未来的教育教学人员上，“众所周知，

教育硕士的生源通常来自于广大中小学的一线教师和教学研究、教学管理人员，

他们本身就已经具备较强的实践能力，渴望能够加强理论修养，以便在其工作过

程中更好地指导实践”[3]。先有丰富的教育理论知识，才能培养出实际的教学能

力，因此除了各种专业理论课程外，相关教育教学知识的研究课程也属于必修课

范畴，如《历史教育研究》《教育心理学研究》等旨在培养教育硕士教学研究思

维和教育教学思想的课程。同时，很多教育硕士在本科阶段并非是师范类专业，

也没有考取相应的教师资格证，针对这一情况，陕西理工大学专门开设了针对教

育硕士考取教师资格证的课程，如《教育学》《心理学》《历史教学论》等选修课

程，确保历史专业教育硕士在毕业之前都能取得教师资格证，以帮助教育硕士顺

利参加地方上的教师招聘和特岗考试，使得教育硕士学有所用、学以致用。

再次，教育硕士不同于本科生，其课程改革也应当与本科教学有所区别。本

科教学注重于知识的传授和体系的构建，而硕士教学则应当倾向于主动分析和细

化研究，这一点就对教育硕士导师提出了较高的要求。导师在开设专业课程时不

应局限于教材内容，而是要根据自己的教育教学经验和专业研究方向开设和传授

课程知识。如陕西理工大学濒临汉水流域，历史专业导师就开设了集中于汉水流

域研究的《汉水文化研究》等课程，既传授了细化的知识体系，又培养了学生方

向化、具体化的科研思维，还为具体地方的教育发展提供了更多的知识储备。

最后，在学分制通行的今天，对于教育硕士的教学培养应当打破专业壁垒的

学分制。选修课的学分不应再强调本专业，也不应强行区分教育硕士和学术硕士

的区别，而是在全校范围内将各个不同专业的