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小学生朗读指导教学李晖旭
一、朗读的作用与意义v《新大纲》明确规定:“小学生各个年级的阅读教学都要重视朗读,要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”
v朗读是一种重要的读书方法,也是培养学生阅读能力的一项十分重要的训练。朗读能帮助学生理解词句、读懂课文、体会课文思想感情,陶冶情操;朗读又是眼、口、耳、脑、手并用的阅读活动,有助于记忆,有助于语言和思维的发展。
v朗读不仅可以加深对课文的理解、记忆,而且还可以锻炼小学生的语言表达能力、想象能力以及鉴赏能力。
v把孩子们投入到语言的环境中去,学生语文素养的提高不再是无本之木,无源之水,这就是朗读的真谛。
v全国著名特级教师于永正老师说:“朗读的作用很大,理解课文的唯一手段就是朗读,正确、流利、有感情地朗读课文是最重要的手段。语文能力是讲出来的吗?不是!语文能力是读出来的,是学出来的。朗读是学生内化语言最直接的通道,是教师培养学生语感最重要的方法。”
v叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”,就是要“设身处地的、激昂处还它个激昂、委婉处还它个委婉……务期尽情发挥作者当时的情感,美读得其法,不但了解作者说些什么,而且与作者的心灵相通。”《朱作仁谈朗读》一文中指出:“讲解是死的,如同进行解剖;朗读是活的,如同给伤口以生命;讲解只能使人知道,而朗读更能使人感受。”
v读出文章的意、情、境。v而情感的建立,需要酝酿、需要一种情境,而这种酝酿、这种情境是离不开教师的有效指导的。
二、朗读的要求v1.朗读的基本要求v2.朗读的较高要求
1.朗读的基本要求v(1)读得正确v读一个句子,或一句话,或一篇文章,要求用普通话读,读得正确;做到语音和语调的规范化。v(2)读得流畅v要求读得流利,不断句、不重复;做到声音连贯,不漏字,不落字,不改字,不颠倒,不重复等v(3)读出句读v朗读时,要根据标点符号的运用,掌握停顿时间的长短,注意停顿恰当,音质自然,音量适中等,语调方面要求高低适度,强弱适中,快慢适宜等。
2.朗读的较高要求有感情:vv做到感情充沛,节奏鲜明,恰当地传达作者的感情。
三、如何指导小学生朗读v1.朗读指导要分阶段要求:低段:读准---读通---读懂中高段:读通----读懂----品读(诵读)品读要求能读出思想,读出情感,读出形象,读出韵味来。v清代学者刘大魁说:“一吞一吐。皆由彼而不及我,烂熟后,我之神气即文之神气。
v朗读,“不仅是照本宣科,还要求对作品内容的正确表达”,“它同时意味着对作品进行解释”(邵燕祥语)。v新课标所倡导的“读”是有感情的读,是主动将自己融入作品的美读,是要读出自己的独特体验和真切感受,是要读出自己的个性。
《语文课程标准》提出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。”vv朗读教学历久弥新,个性化朗读更是阅读的一个重要组成部分和途径,它是以不同形式的朗读,不同理解的朗读,融入自己的体验,通过对文本的再创造,从而更好的把握和感悟文章含义。
2.教师对学生朗读的指导v(1)跟读模仿,激发兴趣v(2)句读停顿,读通读畅v(3)轻声重音,突出关键v(4)运用技巧,读出喜悲v(5)朗读默读,相得益彰
(1)跟读模仿,激发兴趣。人的学习,大多是从模仿开始的。习字的“描──摹──临──写”循序渐进的方式方法,是非常值得我们语文朗读教学学习的。如果把习字的过程变为朗读学习的话,那就是“跟(读)──模(仿)──诵(读)──创(新)”。开始进行朗读训练时,我v们要尽可能让学生跟着“录音带”或教师的标准范读去练习,让他们从跟读模仿开始,到逐渐放开,最后达到“将读者自身的感情融合到读物中去”的效果。
(2)句读停顿,读通读畅v①文言文的朗读停顿:v如《伯牙绝弦》的句读:伯牙/善/鼓琴,钟子期/善听。伯牙鼓琴,志在高山,钟子期曰:“善哉,峨峨兮/若/泰山!”志在流水,钟子期曰:“善哉,洋洋兮/若/江河!”伯牙/所念,钟子期/必得之。子期死,伯牙/谓/世/再无知音,乃/破琴/绝弦,终身/不复鼓。
v②现代文的朗读停顿:v如《桂林山水》的句读:这样的山/围绕着/这样的水,这样的水/倒映着/这样的山,再加上/空中/云雾迷蒙,山间/绿树红花,江上/竹筏小舟,让你感觉到/像是走进了/连绵不断的/画卷,真是/“舟行/碧波上,人在/画中游”。
(3)轻声重音,突出关键v如:“我已经吃过了。”(“过”重读,表示完成态)“北京我以前去过。”(“过”轻读,表示经历态)v《桂林山水》有这么一句话:“我看见过波澜壮阔的大海,玩
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