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小学生朗读指导教学李晖旭

一、朗读的作用与意义v《新大纲》明确规定：“小学生各个年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”

v朗读是一种重要的读书方法，也是培养学生阅读能力的一项十分重要的训练。朗读能帮助学生理解词句、读懂课文、体会课文思想感情，陶冶情操；朗读又是眼、口、耳、脑、手并用的阅读活动，有助于记忆，有助于语言和思维的发展。

v朗读不仅可以加深对课文的理解、记忆，而且还可以锻炼小学生的语言表达能力、想象能力以及鉴赏能力。

v把孩子们投入到语言的环境中去，学生语文素养的提高不再是无本之木，无源之水，这就是朗读的真谛。

v全国著名特级教师于永正老师说：“朗读的作用很大，理解课文的唯一手段就是朗读，正确、流利、有感情地朗读课文是最重要的手段。语文能力是讲出来的吗？不是！语文能力是读出来的，是学出来的。朗读是学生内化语言最直接的通道，是教师培养学生语感最重要的方法。”

v叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”，就是要“设身处地的、激昂处还它个激昂、委婉处还它个委婉……务期尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通。”《朱作仁谈朗读》一文中指出：“讲解是死的，如同进行解剖；朗读是活的，如同给伤口以生命；讲解只能使人知道，而朗读更能使人感受。”

v读出文章的意、情、境。v而情感的建立，需要酝酿、需要一种情境，而这种酝酿、这种情境是离不开教师的有效指导的。

二、朗读的要求v1.朗读的基本要求v2.朗读的较高要求

1.朗读的基本要求v（1）读得正确v读一个句子，或一句话，或一篇文章，要求用普通话读，读得正确；做到语音和语调的规范化。v（2）读得流畅v要求读得流利，不断句、不重复；做到声音连贯，不漏字，不落字，不改字，不颠倒，不重复等v（3）读出句读v朗读时，要根据标点符号的运用，掌握停顿时间的长短，注意停顿恰当，音质自然，音量适中等，语调方面要求高低适度，强弱适中，快慢适宜等。

2.朗读的较高要求有感情：vv做到感情充沛，节奏鲜明，恰当地传达作者的感情。

三、如何指导小学生朗读v1.朗读指导要分阶段要求：低段：读准---读通---读懂中高段：读通----读懂----品读（诵读）品读要求能读出思想，读出情感，读出形象，读出韵味来。v清代学者刘大魁说：“一吞一吐。皆由彼而不及我，烂熟后，我之神气即文之神气。

v朗读，“不仅是照本宣科，还要求对作品内容的正确表达”，“它同时意味着对作品进行解释”（邵燕祥语）。v新课标所倡导的“读”是有感情的读，是主动将自己融入作品的美读，是要读出自己的独特体验和真切感受，是要读出自己的个性。

《语文课程标准》提出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”vv朗读教学历久弥新，个性化朗读更是阅读的一个重要组成部分和途径，它是以不同形式的朗读，不同理解的朗读，融入自己的体验，通过对文本的再创造，从而更好的把握和感悟文章含义。

2.教师对学生朗读的指导v（1）跟读模仿，激发兴趣v（2）句读停顿，读通读畅v（3）轻声重音，突出关键v（4）运用技巧，读出喜悲v（5）朗读默读，相得益彰

（1）跟读模仿，激发兴趣。人的学习，大多是从模仿开始的。习字的“描──摹──临──写”循序渐进的方式方法，是非常值得我们语文朗读教学学习的。如果把习字的过程变为朗读学习的话，那就是“跟（读）──模（仿）──诵（读）──创（新）”。开始进行朗读训练时，我v们要尽可能让学生跟着“录音带”或教师的标准范读去练习，让他们从跟读模仿开始，到逐渐放开，最后达到“将读者自身的感情融合到读物中去”的效果。

（2）句读停顿，读通读畅v①文言文的朗读停顿：v如《伯牙绝弦》的句读：伯牙/善/鼓琴，钟子期/善听。伯牙鼓琴，志在高山，钟子期曰：“善哉，峨峨兮/若/泰山！”志在流水，钟子期曰：“善哉，洋洋兮/若/江河！”伯牙/所念，钟子期/必得之。子期死，伯牙/谓/世/再无知音，乃/破琴/绝弦，终身/不复鼓。

v②现代文的朗读停顿：v如《桂林山水》的句读：这样的山/围绕着/这样的水，这样的水/倒映着/这样的山，再加上/空中/云雾迷蒙，山间/绿树红花，江上/竹筏小舟，让你感觉到/像是走进了/连绵不断的/画卷，真是/“舟行/碧波上，人在/画中游”。

（3）轻声重音，突出关键v如：“我已经吃过了。”（“过”重读，表示完成态）“北京我以前去过。”（“过”轻读，表示经历态）v《桂林山水》有这么一句话：“我看见过波澜壮阔的大海，玩