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初中学生对音乐课教材内容的认知程度

初中生对音乐课教材内容的认识程度分析

——于彤

中学音乐教学，在整个阶段具有很重要的位置，它对于一名学生的成长有着较为惯犯的影响。它是基石；它对诸多学科都有辅助与促进作用；它对个人素质及能力的养成有着举足轻重的作用。实现中学音乐教育的多元化价值，音乐教学就要把握音乐学科的特点及先进的理念、教育教学方法等，结合本校音乐教学的实际特点，谈谈本校音乐教学。

????我做过一次问卷调查。其结果是：在音乐、体育、电脑、文学、美术等并列项目中，表示喜欢音乐的得票最高，占被调查人数的33.69%。而在这些喜欢音乐的学生中却只有42.05%的学生表示喜欢现在学校开设的音乐课。有将近一半的学生承认最喜欢港台、欧美流行音乐并盼望当歌星。而喜欢古典音乐、民族音乐、轻音乐等的分别只占10%左右。有一个班会识谱的同学不到8%，会乐器的同学不到7%，接受音乐训练的同学不到5%。以上调查虽不能说完全精确，但也有一定的代表性。那么，是什么原因让学生不喜欢我们中学目前的音乐教育呢，这种现象是怎么产生的呢？有什么解决的方法呢?下面，是我对这些问题的一些分析与思考。

一、对音乐基础能力的认识。

1、学校音乐教学的现状概述

在区直属的学校中单一教歌的状态更为普遍，分析其原因，首先是受“应试”教育的影响。虽然音乐教学与升学并无直接联系，但在应试教育的大背景下，在“教师中心论”及文化课“双基”的影响下，出现上述种现象是必然的。因为与升学无关，无评估的要求与标准，在音乐上没有理论的支撑，在理论上无美育的支撑，故音乐课等于歌唱是不奇怪的。当然，我校是以学区学生为主流，所以，学生的音乐基础能力比较低。

2、在日常教学中要注意“多识谱”提高学生的音乐理论能力

在低年级没有牢固地建立“唱名音程感”的班级，在中、高年级，初中阶段怎么办？唯一的办法是结合教学有意识地进行“多唱唱名”的“唱名音程感”训练。要从学生的实际情况出发，进行必要的“补课”。这种“补课”训练同样必须采用适合学生年龄特点的方法。中学生的能力和兴趣与小学生不同，但也不能采用成人的、专业的那套方法。在许多中学音乐教学中，忽视青少年的特点，采用成人化的、专业化的方法我们应注意避免。即使在低年级进行了较好的“唱名音程感”训练的同学，也还要进行“多唱唱名”的练习，因为每个学生个体有差异，即使已经掌握的也需要复习巩固。

能力、表现能力和创造能力，形成基本的音乐素养。丰富情感体验，培养良好的审美情趣和积极乐观的生活态度，促进身心的健康发展。”。

著名科学家爱因斯坦说：“这个世界可以由音乐的音符组成，也可以由数学公式组成。”他常常和量子理论的创始人普朗克一起演奏贝多芬的作品，他拉小提琴，普朗克弹钢琴。量子论和相对论是现代物理学的两大支柱。没有人知道这两位伟人一起演奏时交流过哪些科学思想，但人们可以猜想到，科学美与艺术美在他们心中是相通的。

????2、适应历史与社会发展的特点，更新中学音乐教材的内容。我们必须承认，流行音乐代表了一种音乐风格，自然有其存在的价值，也就有人去关心它、热衷它。面对流行音乐的思潮，可以试试合二为一的“中庸”之道，在教材中注意吸纳一定数量的通俗音乐，还可引进一些学生喜欢的“校园歌曲”。这些音乐大多旋律优美、节奏多变、篇幅短小、风格新颖，很能引起学生的共鸣。当然还要着力提高学生对音乐基础知识的掌握水平和对古典音乐文化的欣赏水平。学生在这种体贴入微的教育下，对传统音乐作品就不会再敬而远之，相反却有了一种亲近感。

3、教师在教学中应注意突出民族性、区域性、地方性特点。“只有民族的，才是世界的。”对当代的中学生，应该让他们了解中华民族优秀的音乐文化，同时还要结合民族和地方的特点，让学生尽可能多的接触一些当地的音乐，因为本地音乐的方言、曲调都是学生们所熟悉的，所以他们更容易理解它的内涵，更容易喜欢和接受，这对于民族音乐文化的传播也有非常重要的意义。例如：《马上树儿搭灯台》、《冷水泡茶慢慢浓》、《门口挂盏灯》、《我的张家界》等等。

四、对音乐基础能力的再认识。

培养中学生的音乐基础能力是目的，音乐基础知识与技能只是手段，知识与技能只有在培养音乐能力的前提下进行，才能真正实现其价值。“知识是以种种方式统合在能力之中”的，因此必须以音乐能力培养带动音乐知识技能的教学。从音乐学科的角度看，如果不从能力培养的高度来实施音乐知识教学，相关的音乐知识与技能只能以孤立的、零碎的状态短暂地存在于学生的认识过程中。随着时间的推移，那些未能及时转化为能力的音乐知识很容易被遗忘，某些未纳入能力结构的音乐技能由于缺乏运用也逐渐退化。这就是为什么有不少中小学生上了几年的音乐课，仍缺乏基本的音乐活动能力的原因，还有很大一部