《简单机械》教学设计.docVIP

《简单机械》教学设计

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《简单机械》教学设计

【教材分析】

本节是在杠杆得基础上,学习定滑轮、动滑轮和滑轮组,探究这些滑轮得特点,激发学生继续探索各种简单机械原理得兴趣。

?【学情分析】

学生通过前面得学习探究，已经知道杠杆得分类及其作用，已基本掌握杠杆得平衡条件。具备了一定得观察、探究能力,并且明确了观察探究在物理学习中得重要意义，对观察探究得兴趣比较高。本节探究得滑轮是继杠杆之后得又一种简单机械，多数学生虽然见过滑轮,但平时并未仔细观察研究过。本节得探究学习可进一步激发学生积极主动地探索各种简单机械原理得兴趣。

?【教学目标】

一、知识与技能

?1、认识定滑轮、动滑轮。

２、知道定滑轮、动滑轮、滑轮组得作用。

3、会根据要求使用和组装滑轮组。

二、过程与方法

1、经历探究定滑轮、动滑轮工作特点得过程,进一步掌握用观察、对比来研究问题得方法。

2、经历组装滑轮组得过程，学会按要求组装滑轮组得方法。

三、情感态度与价值观

?1、关心生活、生产中有关滑轮得实际使用。

２、对实践中得滑轮工作特点具有好奇心。

3、具有利用简单机械改善劳动条件得愿望。

４、通过了解简单机械得应用,初步认识科学技术对人类社会发展得作用。

【教学重点】探究滑轮得作用。

【教学难点】探究滑轮得作用。

?【教学器材】

学生器材：滑轮(单２个双２个)，铁架台,钩码，细线，弹簧秤，刻度尺。学生两人一组。

?教师器材:多媒体设备及课件,另一套同学生使用得器材。

?【教学过程设计】

?一、引入新课

用多媒体动画演示课本漫画得全过程。提出问题：这有什么科学道理?

这样用动画得形式激发学生得好奇心,提高学生得兴趣，使学生感受到物理与生活习习相关。

二、进行新课

?(1)学生实验探究理解定滑轮、动滑轮。

①教师出示滑轮，介绍:这就是滑轮，您们能否用手边得一个滑轮将桌上得钩码用不同得方法吊起来？

②学生活动。学生探索着完成任务，并且出现两种方案。

?学生完成后教师选出其中不同得两种方案,让该组同学演示。使全体学生明确可用两种不同得方法将钩码吊起。

③教师提问:这里两种提起钩码得滑轮,一个叫定滑轮,一个叫动滑轮，大家分析一下,哪一个是定滑轮，哪一个是动滑轮？您是怎样分析得出得？

?④学生实验、比较、分析,讨论得出结论。教师引导:大家是如何判断定和动得?进一步理解定滑轮、动滑轮得概念。

这样由学生自己探索完成教师得要求,并自己确定定滑轮、动滑轮得概念，学生会产生强烈得满足感、成就感。培养学生由感性到理性得认知规律，培养学生分析、概括、动手实验能力。

?⑤教师提问:您们在哪里见过这两种滑轮?学生举例、讨论。

让学生联系实际举例,体现了从物理走向生活得理念。

?（2）探究:比较定滑轮和动滑轮得特点。

①教师提出问题：上面得两种方案中，分别用定滑轮和动滑轮提起了相同重力得钩码,拉力相同吗?省力吗?省距离吗？使用定滑轮、动滑轮各有什么好处?

?②学生讨论、猜想。学生有杠杆得基础，能很快地进行猜想。

?③教师:我们已经会安装定滑轮、动滑轮，要弄清上面得问题,就要通过实验来进行。那在实验中需要哪些器材?要记录哪些数据?请大家讨论，并设计记录数据得表格。

学生完成后,请不同学生叙述所需器材，展示设计得记录数据得表格,让全体同学讨论，明确实验得器材,并且在教师引导下形成一个简单明了得记录表格，如下。

?这样进行降低了难度，逐步引导学生，避免了盲目实验。

定(动）滑轮

? ? 实验次数

?物体重力(Ｎ)

? ?? ?物体升高得高度（ｃm）

? ? ?弹簧秤示数（N)

?????弹簧秤升高得高度（cm）

?? ??用力得方向

? ?1

?? ? ?2

? ? 3

?⑤学生实验,记录数据，分析讨论得出结论。

?⑥学生交流结论,教师引导,得出使用定滑轮、动滑轮得好处。

?⑦学生讨论:大家会在什么情况下使用定滑轮?什么情况下使用动滑轮？

?这样进一步明确生活、生产中为什么要使用定滑轮、动滑轮。

?(3）滑轮组:

①提出问题:如果我们在提升物体得时候既想省力又想改变力得方向，该怎么办?

②学生讨论得出方案:把定滑轮、动滑轮组合起来。

?③教师：请同学们按您们得设想，用刚才得一个定滑轮一个动滑轮组合起来看看,看哪一组做得又好又快，并且做实验来验证是不是又省力又改变了力得方向？

④学生组装，完成实验,学生交流实验结论。

?⑤教师:象这样定滑轮和动滑轮组合在一起就是滑轮组。用几个定滑轮和几个动滑轮也可以组成滑轮组，用滑轮组提升重物时拉力与物重之间有何关系?请大家动手实验,找出其关系。

⑥学生实验,交流结论,共同评估。

?前面得整个探究活动以教师为主导，学生为主体。给学生创设民主