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创设英语教学情境培养学生创新思维
【摘要】长期以来,由于受应试教育的影响,英语教育还存在不
少遗留问题:一是教学中以教师为中心的观念仍然存在;二是教学方
式仍以“翻译式”、“灌输式”为主,禁锢了学生思维的发展;三是外语
实践的机会少。因此,在倡导提高学生自主学习和运用英语能力的同
时,如何培养学生的创新思维能力值得广大教师探讨。培养学生创新
思维能力就要通过情景教学来完成。
【关键词】英语情景;创设;创新思维;培养
对于情境教学,德国一位学者有过一个精辟的比喻:将15克盐
放在你的面前,你无论如何也难以下咽。但将15克盐放入一碗美味
可口的汤中,你早就在享用佳肴时,将15克盐全部吸收了。情境之
于知识,犹如汤之于盐。盐需要溶入汤中,才能被吸收;知识需要溶
入情境之中,才能显示出活力和美感,让学生在课堂上感到兴奋,感
到轻松,感到自信,使得课堂效率大大提高。那么,如何创设情境呢?
笔者认为应遵循以下原则。
1.创设的情境要尽量真实或接近真实
创设各种真实或接近真实的情境,使学生在充分参与教学活动的
过程中融入教学情境,在真实化的教学环境中感知语言,在使用语言
中牢固地掌握所学知识。比如在讲授七年级
Uint7Howmucharethesepants?时,我就把教室的一角布置成商店的一
角,让学生轮流当店员和顾客。学生们不是枯燥地去背诵句型,而是
仿佛身临其境地演练,自然很容易记牢所需掌握的知识。
2.创设的情境要激发学生的兴趣
创设令学生感兴趣的情境,可以激发学生的学习热情,激发他们
用英语表达、求知的欲望,从而发挥学生的主体性,把强制式的“要
我学”转化为自觉式的“我要学”,引导学生进行自主的尝试性学习,
让学生在活动中体验、参与、实践以及主动尝试与创造,从而获得认
知能力和语言能力的发展。例如,在讲授“knife”这个单词时,我将类
似单词变复数的情况加以总结,并制成幻灯片,学生很快就在笑声中
记住了这些单词:贼(thief)的妻子(wife)用刀子(knife)杀死了一只狼
(wolf),把它的一半(half)用树叶(leave)盖起来放在架子(shelf)上。而且
他们在以后的学习中也会主动地把类似单词总结、归类,然后用一种
独创的方式来记忆,大大提高了学习兴趣。
3.创设的情境要能够引导学生进行积极思考
教师可以创设问题情境,即在教学过程中尤其是教授新知识前提
出有一定难度的问题,使学生既感到熟悉又不能单纯利用旧的知识去
解决,这就激发了学生思考的积极性和求知的欲望,使学生进入“心
求通而未通,口欲言而未能”的境界。此时进入新知识的讲解能激发
学生的求知欲,达到良好的教学效果。
4.创设的情境要让学生能够自己发现问题
让学生参加一定的活动,使他们自己在实际的操练中发现问题。
比如上课的时候,让学生们通过自己练习、分角色读课文、复述课文、
编对话或短剧一步步加深对所学知识理解和运用。由于所学知识的局
限性,学生在活动中往往会碰到难以解决的问题,这些问题会激发他
们产生进一步学习的动力。
著名教育学家乌申斯基说:“没有任何兴趣,而被迫进行的学习,
会扼杀学生掌握知识的意愿。”孔子曰:“知之者,不如好知者,好之
者,不如乐之者。”情境教学,正是从培养学生的学习兴趣入手,逐
步激发学生的学习热情,从而提高教学效率,打造高效课堂。
5.创设的情境要有探究性
教师要根据“初读感知——细读理解——精读品味”的阅读顺序
和学生由浅入深的认知规律,指导学生掌握略读或粗读的方法。比如,
首先让学生快速地阅读全篇,掌握所读材料的主旨和大意,设计一些
浅层性的问题。对于篇幅较长或信息较多的文章可以用图示法列出重
要信息项目,再设计问题。对于文章中尚未弄懂的知识,比如生词、
短语、句子、语境等,要指导学生根据上下文,并利用所掌握的句法、
构词法和词汇,设计一些猜测性的问题。这一阶段的问题属于初级阶
段,答案可以直接在文章中找到。
可以要求学生研读文章,对文章作进一步探究。当学生细读文章
时,要指导学生围绕其结构特点及中心思想去提问,比如,如何认识
作者的写作目的,发现作者的失误和偏漏,对作者的观点提出异议,
品味文章的写作特色,如何进行推理判断等,这类问题需要跳出“因
循守旧”的框架,所以要求学生树立“标新立异”的观念,从不同角度、
不同地方进行思考和分析,
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