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引领区域校本研究潮流创立生态校本研训新模式

一、组织保障——建立与生态校本研训相适应的体制。

二、机制护航——建立促进生态校本研训发展的优化机制

1建立系列保障制度。学校全面分析本校教师队伍整体状况，认真

剖析不同层次教师的典型案例，分类梳理教师专业发展中的问题，明确不

同层次的研训目标，制定详细的常规研训和分类分层研训相结合的整体研

训计划，做到教师人人知晓研训计划，各各明白研训目标，并系统规划学

校研训制度，确保各种制度相互协调、互为补充，在制度的设计上创造最

适宜教师专业发展的生态支撑环境，包括研训理论学习制度、研训常规活

动制度、研训考勤制度、研训评比制度等，做到目标到位，任务到位，时

间到位，管理到位，研训到位，提高到位，用系统的管理保证校本研训整

个生态系统有序而高效地运转。

2狠抓过程性管理。生态系统的运转要求空间和时间的充分保障，

要求生态因子的协调发展，强调过程的控制和管理，因此，生态校本研训

要抓好考勤、记录、考核、总结等过程管理工作。学校要求每次研训要有

明确的研训主题，要有完整的记录，要有主讲教师和填写课堂评议表，确

保做到“三定”，即定时间、定内容、定主讲(持)人，并有完整的过程记

录。切实发挥分管校干、研训组长的作用，在教师认真阅读相关理论，作

好读书笔记的基础上，广泛开展研讨、交流，写好反思文章，并组织教师

利用网络学习、小组学习等形式开展讨论，鼓励教师结合在学习及教育教

学中遇到的问题组织相关的课题研究。

3强化激励和评价。教师是校本研训的主体，有效实施校本研训的

前提是要激发主体的积极性，学校鼓励教师参加校本研训活动，并要求教

师根据自己的实际制定个人成长规划，探索激发教师积极参与的有效方法，

实施名师工程带动战略，发挥政策激励和利益驱动效用。学校特别加强常

规研训管理工作，强化研训的过程和成果考核，使评价过程成为教师对工

作进行反思的过程，更是自我完善提高的过程。学校坚持从实际出发的原

则，客观地制定适合本校实情的评价方案，并定期开展自评、组评和学校

评价。通过评价环节，让教师展示研训成果，交流研训收获，并和全县的

教师培训量化考核结合起来进行学分认定和量化评估，根据相应的奖惩措

施，把研训考核与教师的评优、聘任、职称晋升、绩效工资等挂起钩来，

从而增强学习的主动性，真正使评价与研训融为一体。

三、形式多样——适应生态多样性要求满足教师多样发展需求

1反思式研训——深入灵魂的专业提升

学校十分重视教师的教学反思，建立反思制度，书写教育叙事，学期

末进行检查评比。在反思形式上以教师自我的个体反思为主，注重于教师

的课堂反思；也有教师的群体反思，如课例、专题研讨的同伴交流反思和

专家教研人员参与的专业引领共同反思等。通过反思实践，使教师深化了

教育理论水平，转变了教育观念，提高了教育水平。同时在反思的程序上

做到课前、课中与课后反思三结合，拉长了反思链，升华了教师的实践智

慧，推动了教育教学质量的提高。

2同伴互助式研训——在团队精神的张扬中实现教师的成长。

校本研训为了学校，也要基于学校，要充分挖掘本校教师的宝贵资源，

充分调动每一位教师参与校本研训的积极性，发挥其聪明才智，达到同伴

互助、互相促进的目的。因为是同伴，他们面临的教育情境、教育现象、

教育困惑十分相似，因而他们的经验具有很大的相似性和现实性，互助研

讨也就具有很大的共鸣性，研训的效果十分理想。

(1)集体备课中开展同伴互助。在规范办学条件下根据教学发展需要，

学校出台了高效“六步备课法”：主备人备课——集体研讨备课——主备

人二次备课——课堂实践——集体反思——再次实践。学期初，学校要求

备课组长根据每个教师的专业水平和教学特长确定各教学章节的主备人，

主备人在借鉴县教研室教学案的基础上学习课程标准、钻研教材，提炼自

己的个性化问题形成自己的教学案。在集体备课中，将自己的问题提出，

备课组成员进行研讨交流，充分发挥同伴的互助作用，梳理共性问题，作

为个人或者是备课组的研究专题，组内教师在翻阅大量的相关理论，上网

查阅大量的学科知识理论的基础上学习研讨达成共识，在集体的智慧引领

下，主备人二次备课，进行操作设计。课堂实践，遵循在集体备课中对共

性问题的操作设计，组内研究者共同上课操作，课后反思中集体研讨

问题解决情况和新生成的问题，形成问题解决策略。

(2)师徒结对帮扶中开展同伴互助。师徒结对研训是对学校宝贵研训

资源以契约形式的利用，它比松散式的同伴互助多了一些约束力、计