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在细读中品味语文之美

当前的语文授课出现了“重文轻语”的现象，很多教

师和学生知“文”不知“语”，只知道学习一篇文章，背诵

一篇文章，却不清楚其中的道理，不能够品味到语文美，语

文讲堂也就没有了语文味，变成了学死知识的讲堂。本文将

从语言美，感情美，境地美三个方面下手，品味语文美。

一、语言美

语言是语文讲堂的内核，走开了语言的讲堂就会失去味

道。若是讲堂上教师可是为学生解说，而不是让学生自己去

品味语言，那么，学生的认知水平就会和思想脱轨。品味优

美的语言，不但能够提高学生的语言魅力，还能够提高学生

的作文水平。

比方，《春》就是一篇韵律优美，语言丰富的散文，特

别适合学生去细细品味。在学习从前，教师能够先说一段导

入语：“春天，伴?S着桔红色的希冀，驱走了残冬的严寒，

展现了美丽和活力，点燃了绚烂的人生。在朱自清的《春》

里，春天又有着怎样的美好呢？”教师的导入语能够激发

生的学习兴趣，优美的语言和深邃的感情，还会引起学生内

心世界的强烈共鸣。在学习过程中，教师还要带着学生去赏

析文章中的语句，“山朗润起来了”“太阳的脸红起来了”，等

等，这些句子都抓住了早春的特点，表现了早春内在的神

韵。教师还能够让学生自由发挥，用自己的话说出描绘春天的

句子。最后，教师再进行朗诵，用朗诵将语言的价值最大化地

发挥出来。在朗诵的过程中，想把春的特点表现出来，就需要

学生进行有感情的朗诵，教师要指导学生注意停留、节奏、语

气、语调等。如，“青草味儿”以及“泥老气”等需要重读，

“太阳的脸红起来了”中的“红”要稍微提起来。学生在朗诵

时品味出文章在字里行间中所表现出来的意蕴，有助于学生在

朗诵中获得深刻的领悟。

二、感情美

文本是作者对社会、对生活的体验与感觉，是作者人生

观、价值观、世界观的独到表现。阅读文本所传达的信息，

是教师、学生与文本之间的必然的信息沟通。因此，教师在

授课过程中要让学生站在作者的角度，去体验作者的感情。

比方，在学习《背影》这篇文质兼美的纪实散文时，教

师就要重视对学生的感情教育。这篇文章是颂扬父爱的，为

了先引起学生的共鸣，教师能够以一首歌曲《父亲》作为开

头，好歌不但拥有丰富的内涵，也凑近学生内心，进而让

生以饱满的热情投人到语文讲堂中。教师能够问学生，文章

中的父亲寡言少语，老实朴实，文章中父亲一共说了几句话

？都有什么样的意义？学生经过搜寻，能够知道，父亲一共

说了五句话。其中有一句：“事已这样，不用伤心，幸晴天

无绝人之路。”这句话中，父亲表面上是在宽慰儿子，怕

家庭的变故会影响儿子的学业，其实，父亲是把沉痛压在心

底，不让儿子看到，表现了父亲的平和和对儿子的爱惜。“我走

了，到那里来信。”这句话则表现出父亲对儿子旅途的担忧，可

谓“儿行千里父担忧”。

一枝一叶总关情，朴实的语言里无不显露出父爱的伟

大。学生经过字里行间，读出了作者对父亲的尊敬之情，也

能够渐渐养成关爱父亲母亲的优秀道德。可见，学生只有读

出了感情，才能产生共鸣，进而升华自己的感情世界。

三、境地美

很多诗歌都是以诗言志，想要弄清诗歌怎样言志，就应

该关注、品味意象、境地与诗人感情的关系。因此一首境地

美的诗篇十分值得我们去赏析与品味。

比方，在学习《钱塘湖春行》时，教师就能够带着学生

细细品味诗中的句子，锻炼学生的单独审美能力，只有有了

单独审美能力，才能领悟到诗歌的感情。学生在阅读诗歌的

时候，一个个意象映入眼帘：山岳耸立的孤山寺、西湖畔的

贾公亭、争暖树的早莺、啄春泥的新燕、多彩的春花、嫩绿

的春草和绿色杨柳。这不由使我们的脑海中展现出一个美丽

的早春游湖的境地。“争暖树”“啄春泥”既说了然天气乍暖

还寒，又写出了春色给自然界带来的活力。“渐欲”二字写

出了春花渐渐绽开，突出春花的娇贵。“没马蹄”，既写出了

草浅，也表现出当时的人喜欢在西湖畔骑马游春的民俗。读

完这首诗，脑海中不由有这种画面和境地：行至孤山寺北，

贾公亭西，举目远眺，但见水面涨平，白云低垂。几个黄莺，争先

飞往旭日树木；谁家燕子，为筑新巢衔来春泥？鲜花缤

纷，几乎迷人眼神；野草青青，恰好遮没马蹄。湖东风景，

令人恋恋不舍，最为可爱的，仍是那绿杨掩映的白沙堤。从

这可爱的春色中，学生无不能够感觉出这样的感情：抒发了

作者早春游湖的欢乐和对钱塘湖风景的喜欢，更表达了作者

关于自然之美的热爱之情。