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第一单元

第一单元009

《黄河颂》核心素养教案

教学目标

1.有感情地朗读全诗，感受黄河形象，领悟黄河凝聚着的民族精神。

2.借助课文批注，理解诗意，学习为诗歌的精彩段落和关键语句做批注。

3.了解直接抒情的方式，欣赏诗歌之美。

课时安排

1课时

教学过程

一、导入

教师出示余光中《黄河》一诗的节选片段，学生思考：下面诗句的横线上应填上哪条河流的名字？并说明理由。

《黄河》一诗节选片段：

我是在下游饮长江的孩子

的奶水没吮过一滴

惯饮的嘴唇都说那母乳

那滔滔的浪涛是最甘，也最苦

苍天黄土的大风沙里

你袒露胸脯成北方的平原

一代又一代，喂我辛苦的祖先

和祖先的远祖，商，周，秦，汉

全靠你一手摇动的摇篮

摇出了哭声，伴着一首

喉音多深沉的浑黄歌调

学生思考后作答。

师继续引导：是啊，黄河是中华民族的摇篮，“一代又一代，喂我辛苦的祖先和祖先的远祖”。正如诗中所说，黄河的浪涛“最甘”也“最苦”。但黄河的浪涛绝不仅仅只有“甘”和“苦”，今天，我们走进《黄河颂》，去感受黄河形象，领会黄河更丰富、更深刻的内涵。

二、反复朗读，感悟诗情

1.聆听《黄河颂》朗诵音频，说说自己从中感受到了怎样的情感。学生思考后作答。

预设：

（1）感受到了对黄河的热爱之情。

（2）感受到了对黄河的赞美之情。

（3）感受到了黄河的雄浑豪迈。

……

2.学生自由朗读全诗，教师从读音、停连、重音、节奏等方面做朗读指导。

师重点指导下列内容：

（1）“我站在高山之巅，望黄河滚滚，奔向东南。”此句总领下文，因此停顿要稍长。该句及其后面的四个分句中，“滚滚”“奔”“澎湃”“掀”“劈”要重读，且后面的四个分句应该越读越激昂，以表现黄河一往无前不可阻挡的磅礴气势。

（2）“摇篮”“五千年”要重读，读出强烈的民族自豪感；“一泻万丈”“浩浩荡荡”要重读，读出黄河的巨大力量；“伟大坚强”“巨人”“屏障”要重读，读出黄河的伟大坚强。

（3）“啊！黄河！”一句中的“啊”要读得深沉，声音稍稍延长；“黄河”要读得高昂，表明歌颂之意。

（4）最后的两句“像你一样的伟大坚强”，充满了战斗的决心，要读得铿锵有力。

3.学生自创朗读形式，如个人朗读、同桌对读、小组轮读、比读等，读出对黄河的热爱、赞颂之情。

学生朗读展示，然后师生进行评价。

设计意图

“好诗不厌百回读，熟读深思子自知。”让学生通过多种形式的朗读，反复涵泳诗歌，旨在引导学生披文入情，沉浸其中，感知诗歌的情感，为理解诗意打下基础。

三、研读批注，理解诗歌

1.研读批注，习得方法。

（1）读懂批注，明确方法。

师引导：这篇课文，编者很用心地给我们做了批注。请同学们结合课后“积累拓展”第三题对批注的解释，理解批注。

呈现课后第三题部分文字：

批注就是“阅读时把自己的感悟、理解、评价或疑难问题，用简练的语言和相应的符号标注在文章的空白处”。

设计意图

本环节让学生以“诗人为什么要颂黄河”为主问题，以课文批注为切入点，研读课文批注示例，旨在引导学生学习批注，掌握方法；同时，让学生补写批注，引导学生在诗中反复沉潜涵泳，理解诗意。

师引导：请同学们研读课文的五处批注，看看它们是从哪些角度进行批注的？

学生研读批注示例，独立思考后作答。

明确：

第一处：是对段落作用的批注；第二处：是对词语作用的批注；第三处：是在提示诗歌的内容层次；第四处：是在赏析句子的作用；第五处：是对结尾特点的评价。

师总结：

批注的对象可以是多样的：可以是词、句，也可以是段、篇，还可以从语言特点、表达效果、思想内容、人物形象、层次结构、艺术手法等多个角度进行鉴赏评价或质疑问难。

批注的方法也同样是多样的：可以是理解意思、含义、作用，可以是写感想、鉴赏评价、质疑联想，也可以是为某个内容做补充。批注的方法可以概括为：分析式批注、概括式批注、感想式批注、质疑式批注、联想式批注、评价式批注、补充式批注等。

学生分析课文五处批注运用的方法。学生思考后作答。

明确：前三处都是分析式批注，第四处是鉴赏式批注，第五处是评价式批注。

师小结：批注的内容不必面面俱到，但语言要求简求精。这节课，我们将通过批注去反复涵泳诗歌，理解诗人为什么要歌颂黄河。

设计意图

设计这一环节旨在充分利用教材所提供的知识支架，让学生理解并学会使用批注。

（2）细读批注，明确诗歌的层次。

学生细读诗歌，可结合课文批注二和批注三，抓住关键词语，理清诗歌层次，并概括内容。

明确：

根据批注提示，可以抓住“望”“颂”和“学习”这三个关键词来理清诗歌的层次。

“望”领起的内容——“望黄河滚滚……劈成南北两面”。

概括：望黄河。

“颂”领起的内容——“啊！黄河……发扬滋长”，即三个“啊！黄河！”领起的内容。

概括：颂黄河。

诗歌最后的内容——“我们祖国的英雄儿女……像你一样的伟