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一年级语文下册识字3教课反省

一年级语文下册识字3教课反省

一年级语文下册《识字3》教课反省（上）

《识字3》是以介绍汉字的发源与演变过程为基本内容的看字形演

变识字。此课要修业会9个生字，l个只识不写的字，认识3个新偏旁;

初步认识一些象形字的来历，激发学生学习汉字的兴趣;有感情地朗诵

儿歌，领会儿歌表达的感情。

在设计教课时，第一我关注文中各个构成部分的整合，以识字为

切进口，以识词为中介，最后再以朗读儿歌来稳固树深识字、识词

的成就，把看图到识字、识词，到儿歌连为一体。同时，注意办理

好各部分的轻重，儿歌是为了却纳字供给语境，而不是阅读课文，

要点还应是识字、写字。于是，我把整个讲堂教课分为三大块：一

是游戏激趣，引入新课;二是读准字、读好词、读通儿歌;三是识记

字形、写字训练。接着，我以新课程标准的基本理念为指导，设计

各环节详细的学习方式及教课过程。

1、自主、合作研究性学习。

学生是语文学习的主人，语文教课应激发学生的学习兴趣，侧重

培育学生自主学习的意识和习惯，为学生创建优秀的自主学习情境，

鼓舞学生的自主学习。开课时的游戏设计就是为学生创建一个自主、

研究的情境，在察看、画画、猜象形字的实践活动中初步认识象形字

的来历，同时起到激发学习兴趣的作用。

我充分利用学生已有的知识经验，坚持“先自学尔后教”、“专教

那些学生不会和相对单薄”的原则。在识读部分采纳整体感知，自读

课文，自读生字，同座互读词，小组合作学习查字、词，自读、听读

、练读、好朋友互读儿歌等形式。在记字、写字部分采纳小组议论记

字;自学笔顺图、自己描字、自己察看掌握如何把字写美丽等过程，让

学生充分自主学习、合作学习。把有限的时间、精力用在“刀刃”上

，只对难读准的字，如“川、什”加以示范，对不易理解、读好的词

，如“竹子、泉水、河川、燕子”加以点拨，对难记、

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难写的“燕”字加以指导，培育了自主学习意识，锻炼了自学能力，

培育了合作精神，让学生经过自己的努力达成学习任务，各方面获得

发展。

2.务实。

关于教课要点“识字、写字”力争扎实。识字“实”：我们安排

近20分钟时间识字，从初读的读准字音，到借助拼音读准生字，到

训练词儿连读，而后到小组学习查读字、词，人人过关，再到老师

查读指正，最后读儿歌加以稳固。力争训练有层次，步步到位。写

字“实”：我们安排了近15分钟时间，记5个字的字形并书写，读贴

、描红、临贴，步步落实。务实，为的是给学生打下扎实的语文

基础。

3、关注学生个体差别，尊敬学生在学习过程中的独到体验，

使学生个性获得发展。

如：读儿歌部分，师说：“这时你的感觉是如何的呢?读一读吧

。”记字时，师说：“你也能够用自己的方法来记这个字。”

4.生活体验，发展语言。

汉字是一种抽象的符号，当它仅作为符号独自存在时，它对学生

是没存心义的，而没存心义的识记又是特别困难的。可一旦把生字

放在详细的环境中，让它与生活亲密的联系起来，就不但能惹起少

儿的注意，还可以在加强生字教课的同时，发展语言。

如在读词“燕子”时，问：“谁能给大家介绍一下燕子?”在学

“燕”这个字时，指引学生求情用燕子的外形来记这个字，并合时

指引学生也想着燕子的样子，边用手在桌上写“燕”字，一个难字

在孩子们熟习的生活体验中轻松地记着了，词也读好了。

5.掌握好教师的角色意识。

这堂课我是学习活动的组织者、指引者，起一个穿针引线的作用。

只在查读字词以及“燕”字的书写部分加以点拨、指引，激励学生在

语文实践中学会学习。

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6.注意学习习惯的培育。

检查念书习惯：两手拿书、书斜立;

眼到、口到、心到;

边读边想像。

敦促写字习惯：身正、足安、肩平、臂开;

看清字形，记准笔顺，找

好要点笔划，再写字

2、采纳三步识字法来设计识字教课，使生字在讲堂上