《答司马谏议书》《与王介甫书》对读说课稿 2023-2024学年统编版高中语文必修下册 .pdfVIP

尺牍往还立风骨披文入理探幽明

——《答司马谏议书》《与王介甫书》对读教学说课稿

一、说教材，明课标理念，知文本特征

统编版教材以核心素养为纲，以人文主题和学习任务群为双线组织单元。必修下册第八

单元属于“思辨性阅读与表达”任务群，该任务群意在落实“思维发展与提升”核心素养，

是发展学生逻辑思维能力，提升思维品质的重要载体。本单元的人文主题是“责任与担当”，

以“倾听理性的声音”为核心任务，选取了四篇古代思辨性文本，从不同角度展现了古代优

秀士人面对国家社会问题时，积极思考而发出的“理性的声音”。

《答司马谏议书》全文仅有418字，短小精悍，是王安石回复时任谏议大夫司马光一封

书信，也是一篇言简意深的政论文。王安石就司马光来信中提出的关于新法实施过程中产生的

一系列弊端进行有理有据地辩驳，表明自己不避众议汹汹，坚持变法除弊的决心。为了使学生

全面了解王安石和司马光书信往来的过程，我将《答司马谏议书》《与王介甫书》这两篇政论

性文章整合在一起，组成群文进行对比阅读，这样可以帮助学生在相互参照阅读中更好地理解

作者阐述观点的方法和逻辑，学习多角度思考问题，提升理性思维水平。

这些古代的优秀作品是一束光，透过它，我们可以蠡探股肱之臣持正守道的见识与情怀；

它又像是一扇门，引导我们走进经典和传统文化的世界，走近先贤的人生，从他们勇敢担当

起民族重任的胸怀和崇高人格中获得人生的启示。

二、说学情，明学生状况，树生本理念

高一学生虽然具备一定的文言文阅读的基础，但本课安排的文言群文阅读难度较大。

《答司马谏议书》和《与王介甫书》整体篇幅较长，教学容量大；学生对王安石变法的历

史背景较为生疏；《答司马谏议书》文字简明、《与王介甫书》例证丰富等行文特点和迥

异的说理方式，这些因素都可能会给学生带来文本消化困难等问题。

此前，学生已学习过“思辨性阅读与表达”任务群的相关文本，对说理的一般策略有

所掌握。但本课对学生理性思维水平要求较高，而学生对逻辑知识比较生疏，没有形成良

好的思辨能力，平时的阅读大多停留在理解的层面，没有进行深层次地批判性思维训练。

在新教材大单元背景下，课文的呈现方式、单元学习任务更多地体现出整合与实践的

特征。在大容量的学习内容要求下，学生亟需改变被动学习的观念，从知识的接受者转变

为主动参与者、发现者和创造者，加入自己的体验和思考，主动建构知识，获得知识的积

累和素养的提升。对学生来说，这种学习意识的更新和转变显得尤为关键和迫切。

三、说目标，明教学方向，定教学内容

教学目标的拟定需要考虑以下三个要素：课程标准、文本特征以及学情。

从新课标关于学科核心素养“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”

“文化传承与理解”四个方面观照本课教学的两篇文章，《答司马谏议书》是一篇经典的驳论文，

最突出的文本特征是行文措辞客气，而表达观点时态度锋芒毕露；《与王介甫书》观

点和实例相交织，说理绵密平和。这两篇经典作品涉及古代书信文化，有很多相关知识值

得积累，可以引导学生通过主动地积累、梳理和整合重要文言现象来理解文本内容，落实

“语言建构与运用”维度要求；王安石和司马光虽然政见不同，但书信措辞典雅得体，通

过引导学生扎根文言，借鉴和传承古代优秀的传统思想文化，发挥语文教材的铸魂培元作

用；这些作品归属于思辨性阅读任务群，因此“思辨”是本课的教学核心，在“思维发展

与提升”维度要求下，我引导学生通过语言运用，获得逻辑思维、辩证思维和创造思维的

发展，促进深刻性、批判性和独创性等思维品质的提升。

基于以上分析，我确定了以下教学目标：

1.通过课堂教学中的相机点拨，积累古代经典作品中的重要文言知识。

2.采用略读和精读相结合的方式，了解书信的主要内容，体会古代文人的责任担当精神。

（教学重点）

3.深入文本进行细致比读，借助逻辑知识，学习古代政论文所采用的论辩方法和技巧。

（教学难点）

四、说方法，施点拨之道，促素养提升

本课主要采用点拨法、合作探究法、朗读法组织教学。

“点拨法”是教师运用启发式引导学生自学的一种方法，点在关节要害处，拨在学习的障碍

中。“点拨教学”不只是一种课堂教学方法，还是贯穿于教学全过程的教学思想。我将“点拨教

学”这一先进教育思想运用到本课教学中，引导学生在听说读写的言语实践中主动探究。

“点”主要针对教学内容，在教学设