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数学2022年版《义务教育课程标准》修订变化概述

义务教育阶段首提核心素养

将党的教育方针具体细化为本课程应着力培养的学生核心素养，体现

“四基”“四能”、正确价值观的培养与发展。

数学核心素养的构成，主要包括以下三个方面：

（1）会用数学的眼光观察现实世界

（2）会用数学的思维思考现实世界

（3）会用数学的语言表达现实世界

小学阶段侧重对经验的感悟，核心素养主要表现为：数感、量感、符号

意识、运算能力、几何直观、空间观念、推理意识、模型意识、应用意识、

创新意识

初中阶段侧重对概念的理解，核心素养主要表现为：抽象能力、运算能

力、几何直观、空间观念、推理能力、数据观念、模型观念、应用意识、

创新意识

课程目标的确定，立足学生核心素养发展，集中体现数学课程育人价值。

优化了数学课程内容结构（一）学段变化

原小学到初中“六三”学制划分为三个学段，第一学段（1～3年级）、

第二学段（4～6年级）、第三学段（7～9年级）；现小学到初中“六三”

学制确定划分为四个学段，第一学段（1～2年级）、第二学段（3～4年级）、

第三学段（5～6年级）、第四学段（7～9年级）。

“五四”学制第二学段（3～5年级）目标主要参照“六三”学制第三学

段（5～6年级）目标制定，适当降低要求。“五四”学制第三学段（6～7

年级）目标在“六三”学制第三学段（5～6年级）目标基础上合理提高要

求，结合“六三”学制第四学段（7～9年级）目标确定，使“五四”学制

6～9年级目标进阶更加科学。

（二）课程内容结构变化

1.四个内容领域不变：数与代数，图形与几何，统计与概率，综合与实

践。

2.领域下设主题：内容要求，学业要求，教学提示。

3.主题变化：

（1）数与代数中数的认识、数的运算、常见的量、探索规律整合成数

与运算、数量关系，其中增加了数量关系。图形与几何中的图形的认识、

测量整合成了图形的认识与测量；图形的运动、图形与位置整合成了图形

的位置与运动。

（2）调整：统计与概率整合成数据分类，数据的收集、整理与表达，

随机现象发生的可能性三个主题；常见的量调整到综合与实践。

（3）改进：综合与实践以跨学科为主，以主题活动的方式安排。每学

期内容不少于10%，大概为8个课时。要求学习方式的转变，结合中华优秀

传统文化，以及与学生密切相关的校园生活、社会生活选择内容，以保证

不同基础、不同需求的学生都可以参与活动，普遍提高学生学习数学的兴

趣、应用意识和创新意识。

4.具体内容变化:

（1）百分数移到统计。

（2）小学第三学段综合与实践主题活动和项目学校，涉及“了解负数”

等数学知识的学习，感悟这些负数可以表达与正数意义相反的量，进一步

发展数感。在初中阶段，学生将认识负数。把方程、反比例移到初中。

（3）强化字母表示数的内容。

（4）从一年级开始加强代数思维的训练。

（5）一元二次方程的根与系数的关系由选学改为必学。

（6）会求二次函数的最值问题，在课标中明确体现。

（7）在四边形中，“梯形”重新在课标中明确体现。

（8）“尺规作图”由原课标中集中体现，现拆分到各相关知识点中体

现。

（9）在原数据的离散程度中，在原有考查计算“方差”的基础上增加

了“离差平方和”的概念。

研制了学业质量标准

依据核心素养发展水平，结合课程内容，整体刻画不同学段学生学业成

就的具体表现，明确“学到什么程度”，引导和帮助教师把握教学深度与

广度，为教材编写、教学实施、考试评价等提供依据。

数学学科学业质量标准依据义务教育各阶段学生核心素养表现、各学段

课程目标及学业要求，数学课程学业质量标准主要从以下三个方面来评估

学生核心素养达成及发展情况。

（1）以结构化数学知识主题为载体，在形成与发展四基的过程中所

形成的抽象能力、推理能力、运算能力、几何直观和空间观念等。

（2）从学生熟悉的生活与社会情境，以及符合学生认知发展规律的数

学与科技情境中，在经历用数学的眼光发现和提出问题，用数学的思维与

数学的语言分析和解决问题的过程中所形成的模型观念、数据观念、应用

意识和创新意识等。

（3）学生经历数学的学习运用、实践探索活动的经验积累，逐步产生

对数学的好奇心、求知欲，以及