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“设问”策略在小学英语语篇教学中的运用与思考

江苏省华罗庚实验学校温晓玲

摘要：问题设计在阅读教学中起着至关重要的作用，有效的问题是启发学生思维，引导学生走进语篇，在阅读过程中通过感知、体验、实践、参与、合作、探究获取和处理信息，提高阅读技能的重要手段。

关键词：读前设问读中设问读后设问

“善问者如攻坚木：先其易者，其其节目；及其久也，相说以解；不善问者反此。”（摘自《学记》）说的是善于发问的人，好比砍伐坚硬的木头，先从容易下手的软处开始，慢慢的扩及较硬的节目，时间久了，木头自然分解脱落；不善发问的人，使用的方法刚好相反，这里强调的是教师的设问艺术。的确，设问是课堂教学的重要手段。问题是思维的向导，巧妙的设问往往能促使学生积极思考问题，寻求解决问题的途径和答案，从而培养学生分析问题、解决问题的能力。

如今，语篇教学在小学英语课上开展得如火如荼，在语篇教学的课堂中，教师时常采用Askandanswer的形式来进行语篇的分析和理解。因此，掌握好“设问”的艺术就显得尤为重要，好的设问往往能开启学生的思维，投一石以激千层浪。

通常，我们阅读的基本环节是pre-reading，while-reading和post-reading。不同环节中，设问有不同的功能和技巧。

一、读前设问——话题导入，激活语言

pre-reading部分一个最重要的目的是背景上的介绍，它让学生进入这个故事的发生的背景。另外做一些准备活动，像warmingup，包括知识的准备和文化背景的准备。pre-reading部分是以准备为主，实际上也就是为后面学习做些准备活动。因此，在这个环节中，教师的设问应该起到铺设和激活学生思维的作用。

【教学案例1】

在学习牛津英语4Bunit6Let’sgobytaxiA版块时，教师为了创设情境，同时复习Let’sgoto…Buthow?等句型，展开以下设问：

T:Hello,boysandgirls.It’sspringnow.(呈现春天的图片)Let’sgotothepark.OK?

Ss:OK.

T:Buthow?

Ss:Bybus.

T:No.Let’sgobytaxi.(呈现出租车图片)OK？

Ss:OK.

T:教授新单词taxi，并由此引出本课话题。

【思考一】提问方式单一，学生语言发挥的空间受到限制

我们常说，语言是智慧的生成。这位老师的的教学过程看似流畅，然而，我们仔细思考下，这样的设问有没有意义呢？单一的一般疑问句的提问直接导致的是只能得到“Yes”或“No”的简单判断回答。学生不需作任何思考就作答，这样的问题既没有思考的价值，也无益于思维训练。我们何不让问题更加开放，引发学生多角度思考呢?比如，换个方式设问，效果就全然不同了：

T:Hello,boysandgirls.It’sspringnow.Whatdoyouwanttodoinspring?

S:Gorowing./Gojogging…

T:Great!Wecangotothepark.Let’sgotothepark.OK?

S:Good.

T:Buthow?

S:Bybus/car/bike…

T:Good.Wecangobytaxi,too.

这样，教师给予学生更加开放的问题，学生换之以更加个性化的答案，学生的思维打开了，才能真正起到读前的铺设作用。

读前活动是英语语篇教学的前奏和基础，对于建构语篇文本的内容结构具有非常重要的意义。教师可以设计一些与语篇主题相关的问题，通过问答形式来激活学生的背景知识和相关经验，扫除影响学生理解语篇的部分语言障碍，为学生顺利阅读做好铺垫，激活学生的思维，从而引领学生积极地从生活走进文本

二、读中设问——层层设问，技巧各异

While-reading这一环节最重要的是让学生在读的过程中去理解并获得关键信息。为了达到这个目的，需要学生在阅读的过程中边读边完成一些任务，比如一边读一边填写表格、回答问题或者提取关键信息等。这个时候重要的是训练阅读技能、强化语言知识，比如一边阅读一边在文章中找出某些类型的或者某些主题的词汇，组成一组词。有的老师也会把语法作为这个时候的一项内容，比方说一边读一边把文章中的重点的某些句型找出来等。

阅读并非是在学生尚未对语篇有整体感知，对语篇中所呈现知识点一知半解时，就盲目追求开放探究，简单地追求课堂形式。在一节语篇阅读课中，应该有符合学生思维发展特点的层层剖析的过程。

1关注主题，引生设疑

【教学案例2】《牛津英语6BAlettertoapenfriend》A版块教学

阅读前，