《小青蛙》教学反思.docx

《小青蛙》教学反思

《小青蛙》教学反思

《小青蛙》教学反思

《小青蛙》教学反思1

托班的孩子年龄较小，他们的思维往往以具体形象为主，一些鲜亮的画面，得意的动物形象都会提高他们的留意力。

托班的孩子年龄较小，他们的思维往往以具体形象为主，一些鲜亮的画面，

得意的动物形象都会提高他们的留意力。

本次活动为托班语言活动，主要是让孩子生疏《小青蛙》这首儿歌，并能跟着儿歌进展动作表演，让他们在玩玩、动动中获得乐趣。在这节课过程中，我将儿歌中的内容画成了图画，并编成了故事，孩子们对图画的形象特别感兴趣，在表达故事中让幼儿学习儿歌中的句式，幼儿的兴致格外高，有的幼儿不由自主地跟我边做动作边学念儿歌，我认为这样充分调了幼儿的乐观性和学习的兴趣。

本次活动为托班语言活动，主要是让孩子生疏《小青蛙》这首儿歌，并能跟

着儿歌进展动作表演，让他们在玩玩、动动中获得乐趣。在这节课过程中，我

将儿歌中的内容画成了图画，并编成了故事，孩子们对图画的形象特别感兴趣，

在表达故事中让幼儿学习儿歌中的句式，幼儿的兴致格外高，有的幼儿不由自主

地跟我边做动作边学念儿歌，我认为这样充分调了幼儿的乐观性和学习的兴趣。

在这首儿歌中主要是教幼儿学说：“小青蛙，呱呱呱，蹲在荷叶下，鼓眼睛，大嘴巴，身穿禄马褂。”儿歌中的语言通俗易懂，朗朗上口，有利于托班幼儿的语言学习，另外协作形象的动作，对幼儿记忆儿歌的内容有很好的帮助，也能更好的吸引幼儿的学习兴趣。

在这首儿歌中主要是教幼儿学说：“小青蛙，呱呱呱，蹲在荷叶下，鼓眼睛，

大嘴巴，身穿禄马褂。”儿歌中的语言通俗易懂，朗朗上口，有利于托班幼儿的

语言学习，另外协作形象的动作，对幼儿记忆儿歌的内容有很好的帮助，也能更

好的吸引幼儿的学习兴趣。

但整个活动过程中也有一些缺乏的地方，如：在活动中，我有些地方使用的语言不够幼儿化，孩子理解不了，而且在组织活动时教师的语言应丰富、多变，这样才能引起孩子的兴趣，不然孩子参与活动的乐观性会下降；在表演儿歌时我的动作幅度还应加大，这样对孩子的示范作用也会更好，由于孩子年龄小，生动、形象的东西对他们来说吸引力比较大，所以教师的肢体动作必需到位，对孩子的吸引力才会更大。

但整个活动过程中也有一些缺乏的地方，如：在活动中，我有些地方使用的

语言不够幼儿化，孩子理解不了，而且在组织活动时教师的语言应丰富、多变，

这样才能引起孩子的兴趣，不然孩子参与活动的乐观性会下降；在表演儿歌时我

的动作幅度还应加大，这样对孩子的示范作用也会更好，由于孩子年龄小，生动、

形象的东西对他们来说吸引力比较大，所以教师的肢体动作必需到位，对孩子的

吸引力才会更大。

《小青蛙》教学反思

《小青蛙》教学反思2

看了《欢快的小青蛙》后，让我也有种跃跃一试的感觉，学生那欢快，无忧

看了《欢快的小青蛙》后，让我也有种跃跃一试的感觉，学生那欢快，无忧

的感觉常消灭在我的脑海里，确实让我感到课改的必要性。《欢快的小青蛙》打破教材的规定，联系学生生活常识，敬重学生的选择，满足学生的需求，表达快乐学练。不刻意追求学练的形式，创设宽松快活的课堂气氛，构建民主、和谐的师生关系，激发学生参与体育熬炼的兴趣，充共享受体育学习的欢快。

的感觉常消灭在我的脑海里，确实让我感到课改的必要性。《欢快的小青蛙》打

破教材的规定，联系学生生活常识，敬重学生的选择，满足学生的需求，表达快

乐学练。不刻意追求学练的形式，创设宽松快活的课堂气氛，构建民主、和谐的

师生关系，激发学生参与体育熬炼的兴趣，充共享受体育学习的欢快。

一、师生互动合作，不拘一格，尽情表达。

一、师生互动合作，不拘一格，尽情表达。

过去的教学是单一的信息沟通，现在主见信息的立体沟通，教师学生，公正互动的关系，促成了民主气氛，了解学生，关爱学生，学生的主体精神和创意识才能得到充分的表达，和谐、宽松、快活的课堂气氛能使学生真正承受到体育教育的全过程。本堂课淋漓尽致的表达了，教师与学生一起探讨，一起玩。

过去的教学是单一的信息沟通，现在主见信息的立体沟通，教师学生，公正

互动的关系，促成了民主气氛，了解学生，关爱学生，学生的主体精神和创意

识才能得到充分的表达，和谐、宽松、快活的课堂气氛能使学生真正承受到体育

教育的全过程。本堂课淋漓尽致的表达了，教师与学生一起探讨，一起玩。

二、教师调控，创设情境，渗透学法。

二、教师调控，创设情境，渗透学法。

教师的指导、调控是让学生把握技术、技能的前提，如教学过程的设计，教学环节的开放，教学活动的组织，教学评价的鼓舞，这都应是教师主导的。本堂课承受了情境教学，教师把教学内容融入到童话故事中，带着学生进入角色，扮演着小青蛙个各种生活习性，在玩与乐中把握各种动作技术。教师同时也在在探究与体验、玩与乐中引领学生玩与学习。润物细无声啊！

教师的指导、调控是