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人工智能时代科技赋能金融教学模式探究

作者：李敏朱倩云杨梦苹

来源：《湖北经济学院学报·人文社科版》2022年第03期

摘要：虚拟实验仿真实验课程建设是一流本科课程建设的重要组成部分，在人工智能时

代，自动化授信决策实验一流本科课程建设，更需在科技赋能金融教学模式上积极探索，分析

传统金融教学模式的短板，优化课程方案设计，实现金融专业人才培养模式转型建设。

关键词：金融实验教学;科技赋能;优化课程

一、实验教学研究现状及发展趋势

虚拟实验仿真实验教学是指依托虚拟现实、多媒体、人机交互、数据库和网络通讯等技

术，构建高度仿真的虚拟实验环境和实验对象，学生在虚拟环境中开展实验，达到教学大纲要

求的教学目的的教学活动。

我国《高等教育法》明确规定了高等学校的主要任务是培养具有创新精神和实践能力的

高级专门人才，这是高等学校开展实践教学的法律依据。黄林冲，戚小童提出新时代高校人才

培养模式应发挥虚拟仿真实验教学项目的载体作用，重视对学生的全面培养。运用系统论观

点，借助于实验平台，利用网络技术和软件系统开发，构建地方财经院校应用型人才“多元

化、仿真性、模块式”实践教学模式，对培养具有创新能力和实践能力的高素质应用型人才具

有重要作用（祃海霞、王鸿喜，2008）。高校实践教学应在真实的社会情境中引领学生，创建

“以教师为引导，以问题和任务为驱动，以团队组织为主要形式，以学生自主学习为核心”的教

学新模式（谢俊，2011）。刘尧飞（2014）认为要建立加强社会交流，积极探索涵盖课内外、

校内外的以指导性实践教学和自主性实践活动为主要内容的多元化实践教学体系。朱姝

（2020）提出实验教学体系应该具有层次性与协同性。很多学者认为当前需重构金融人才培养

实验实训体系（张云，杨凌霄，李秀珍，2020）。

虚拟仿真实践教学近几年受到国家重视：《加快推进教育现代化实施方案（2018—2022

年）》《教育信息化2.0行动计划》《教育部关于开展“十二五”国家级本科教育虚拟仿真实验

实践系统建设工作的通知》等文件、《教育部关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养

能力的意见》（2018年9月17日）、《教育部办公厅关于2017—2020年开展示范性虚拟仿真

实验教学项目建设的通知》等文件体现了在国家层面上重视切实提高大学生的实践应用能力，

是经济社会发展对高等教育提出的必然要求，也是我国高等学校教学改革和发展面临的重要课

题。

二、传统金融教学模式的短板

（一）人才培养目标相对滞后

现阶段随着金融科技的发展，以及区块链、大数据、AI技术的发展，传统金融业向金融

科技方向转型，大量新型金融科技公司出现，需要更加复合型的金融科技人才。但现阶段大部

分高校传统金融专业的目标和要求都是以教师授课传授理论知识为主，主要是对于理论知识的

讲解。教学中缺少与实践的结合，对于实际操作，以及如何进行金融领域的创新思维的培训较

少。对于新时代金融与其他交叉学科的复合型人才的培养目标没有体现，一些应用型高校传统

的金融实践课程也停留在基础的模拟股票交易、商业银行经营的业务上，并没有结合当下金融

行业人才发展需要来规划。

（二）实验教学模式相对单一

目前实验教学存在以下几个问题：一是针对教学内容的设计和计算机系统开发设计方

面，目前的实验教学都存在过于程序化的问题，传统的实验教学只给学生规定的实验步骤和实

验选项，有着固定的实验结果，这就导致了学生实验过程中缺乏自主探索的意识，会影响到学

生通过实验去训练思维能力，这不利于提高学生的综合能力;二是客观、完备的数据模型缺

失，大多数的实验资源只能起到模拟、示教的作用;再加上科研资源在转化为实验教学项目过

程中，对教学的凝练不足，导致实验教学的整个课堂看起来不像教学项目，同时，传统实验教

学的教学目标、实验原理、实验步骤、实验报告、考核要求也不明确，存在无指导性的帮助文

件等问题。

（三）教师跨专业综合能力相对较弱

对于当下金融科技复合型人才的培养，高校师资方面是十分缺乏的。当前金融科技属于

新兴领域，该领域的专业型师资人才缺乏。由于现有传统金融专业的师资无法跟上现阶段行业

发展动态，所以在教授学生上稍有欠缺。同时现有师资的再培训没有跟上，现阶段高校传统金

融教师参与产业和企业培训极少。

三、自动化授信决策课程方案设计

（一）教学目的

对实践教学与创新人才培养理论进行较为深入的探讨。通过构建特色实践教学与创新人

才