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有效的语文课堂教学应设计有效的教学过程

————《小熊住山洞》教学反思

《小熊住山洞》这篇童话故事主要是讲住在山洞里的小熊一家想造一间木

房子，可走进森林，他们始终舍不得砍树。多少年过去了，他们仍然住在山洞里。

文章以小动物们对小熊一家的“感激”作结尾，潜移默化地使儿童懂得爱护树木，

保护环境是一种美德。《小熊住山洞》一课应该说是“顺利”地上完了，但我的遗

憾却很多。反思这堂课，欣喜是学生带给我的，而遗憾却是我留下的。有效的课

堂教学，应该以人为本，唤起学生的主体意识，从学生的实际出发，采取多种行

之有效的教法让学生爱学、乐学、会学，成为学习的主人。在整个的教学过程中，

我恰恰忽略了对学生学情的关注，这正是我在遗憾之余需要改进的地方。

设计有效的教学过程是指教师在深入解读文本的基础上，根据学生的实际，设计

出能体现文本特点、学科特点，展示自己教学个性的教学设计。在识字环节，我

考虑到孩子小，识字量少，又加之这是本学期的最后一课，没有了拼音朋友的帮

助，孩子们认读起来相对比较困难一些，所以我在先了解渗透了识字方法后，通

过带有拼音的生字、识字卡片、把生字放在长句子中认读等方式让孩子在不同的

语境中多次接触生字。“你认识哪个就读哪个。”“谁能来说一个词语？”“谁能读一

读这个长句子？”在此过程中，充分尊重学生，突出了学生的主体地位，让孩子

自己读，自己说，自己当小老师。美中不足的是由于孩子积累的词语比较少，字

卡扩词环节可以换成本课的词语教学，在识字、读文后再进行循环识字，让孩子

与生字多见一次面，会更熟一些。

课后，我一直在不断地反思。在指导孩子读文的环节中，到底是哪个环节与教学

目标脱节了？

孩子们根据已有的生活经验，对山洞有了一定的认识：山洞很黑！山洞里很冷！

住在山洞很害怕！……由此导入了课文的学习。我抓住了课文的第七段，让学生

尝试自读，边读边体会“一年又一年”和“一直”这两个词语，尊重了学生原有的知

识和经验，挖掘学生的潜能，培养学生自主学习的能力，发挥学生的个性。在此

基础上，我领孩子们走进了连环画式的森林。在此环节中，我采取了先观察图片

读，抓好关键词读，想想读，领读，范读，个人读，男女读，集体读等多种形式

的读，引导孩子读出感觉，读出味道，进而走进孩子的心灵。我着重抓住了春天

和夏天两段，教给孩子方法，引领孩子去学习。最后，森林里的小动物们都很感

激小熊一家，给他们送来了一束束美丽的鲜花。由此展开拓展“如果你就是动物

中的一员，在你送花时，你会对小熊说些什么？”让孩子们走进故事去感受，同

时也培养了孩子的语言表达能力，在无形之中孩子们也会受到或多或少的熏陶。

最后的一个小女孩非常个性的朗读，就给了我些许惊喜。

怎样才叫“读好书”，是保证孩子在读正确、读流利的基础上读好，读出感情。而

我在设计教学环节时恰恰忽略了这一重要环节。如果我能在孩子读不好的情况下，

多为学生的学考虑，拿出充分的时间教孩子把书读正确，读流利，只要读好春天，

其他段还用愁吗？一年级孩子是缺乏一定的语感，这时就看老师怎样去教。教师

必须下大工夫领孩子去读，不断的领读、范读，让孩子去尝试读，我觉得应该是

最有效的方法。

我们在语文课堂上要恪守语文姓“语”不动摇，切不可丢掉语言文字这个本体。对

于文本中那些该抓的词句，要脚踏实地地旗帜鲜明地抓；该品味的地方，要引导

学生细细地咀嚼品味；该落实的地方，要脚踏实地地要求落实。要让学生在品味

文本语言的过程中给学生以人文关照，让学生在获得言语智慧的同时，也得到人

文精神的滋养。有效的语文课堂教学应设计有效的教学过程，切合学生的实际，

关注学生的学情，以人为本。

回顾整堂课，在欣喜之余也留下不少遗憾，比如在读的指导方面还做的不够到位，

有几处当学生读得不太好时就急着请别的同学来试试。孩子们的朗读积极性始终

不高。其实，本着呵护每个娇嫩生命的天职，我应迅速判断学生读不好的原因，

并利用看图读、想象情境读、范读等手段让学生在悟中读、读中悟，让每一个学

生在每堂课都能感受到学习语文的乐趣，体验成功。让他们丰富多彩的个性淋漓

尽致地表现，健康的人格得到更和谐全面地发展。

反思这节课，有很多话想说。尽管留下了遗憾，但我仍然觉得收获很大。最起码，

它引起了我对很多问题的思考。这次教研活动结束后，我有两点收获。首先是自己的课

堂教学得到了更多的老师领导的点评，从中发现了自己的课中存在的问题。还有一点便是通

过听其他几位教师的课，让我学到了更多有效组织课堂教学的方法策略。下面仅就自己执教

的五年级上册的课文《成吉思汗和鹰》谈几点认识。

课上完后，我在思考两个问题：首先是