高中语文_苏轼《赤壁赋》教学设计学情分析教材分析课后反思.pdfVIP

《赤壁赋》教学设计

【学习目标】

1、落实课文重点的文言知识。

2、鉴赏本文景、情、理交融的特点。

3、理解作者的情思和乐观旷达的情怀。

导入：古代文人，每见名山大川，必有所感怀。如杜甫登上泰山之巅咏叹“会

当凌绝顶，一览众山小”；范仲淹临洞庭发声到“先天下之忧而忧，后天下之乐

而乐”；陆游游山西村领悟出“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”。那么，面对

黄州的清秀山水，苏轼又发出怎样的感慨呢？今天，我们就通过品读不朽名作《赤

壁赋》来领略东坡居士的人生境界。

一、明确情感线索

问：本文是一篇游记，作者在游玩过程中情感有没有什么变化？速读课文

找出表达情感变化的词语，理清作者情感变化的轨迹。

明确：（乐甚）乐——（愀然）悲——（喜而笑）乐

很明显作者的情感是有一个起伏变化，作者为何会有这样一个变化呢？下面我

们就一一进行探究。

二、第一段的探究

我们先来看“乐”。

1．大家大声朗读第一段看看你从哪些地方读出了作者的乐？

明确：诵明月之诗，歌窈窕之章。

浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止；飘飘乎如遗世独立，羽化而登

仙。

明确后，让学生朗读这两句。

2.那么，同学们作者游玩之初把酒诵诗心情可能是闲适的，那后来心情发

展到飘然以至于“乐甚”是因为什么？

明确：因为作者看到的美景。

3.那就找出第一段中描写景物的句子。找一生来回答。

明确：清风徐来，水波不兴。

白露横江，水光接天。

月出于东山之上，徘徊于斗牛之间。

4.同学们我们一起来看一下大屏幕来齐读这3句话。想一想他们组合在一

起营造出怎样的意境？

明确：静谧，清幽

总结：同学们，作者看到的景并非绚丽多彩的，这些景给予人的不仅仅是

视觉的享受，更多的是一种情感的感染。作者是被景色感染了以至于心情得到

升华。

那么这一段我们该如何来读呢？下面我们就从抒情和写景的这几个句子入

手来找找感觉，把握一下朗读技巧。

找一生，在老师的指导下一句一句读，然后整体读

同学们就按照刚才的感觉，我们来齐读课文。学生齐读。

三、第二段的探究

1.同学们，作者如此高兴，那后来为什么又“愀然”了呢？因为什么？

明确：客的箫声，箫声悲凉。

2.找一生答。你把描写箫声地句子来读一读，并且说一说它们是如何表现箫声

地悲凉的？

明确：前面一句运用比喻手法直接刻画，后一句运用夸张和想象来侧面描写。

根据你的理解来读一下这两句。找生点评，明确朗读方法（语速慢，语调低沉）

该生再读。

齐读。

四、第三段探究

同学们，客的箫声很悲凉，他的箫声代表了他的心声。

1．下面，大家就大声自由朗读第三段看一看“客”表达出哪些悲情？他的这些

悲情是如何表现出来的呢？

同桌交流讨论。

明确：人生的无常、人生的短暂、自我的渺小

总结：同学们，这一段客是拿曹操的昔盛与后衰对比，拿曹操与他和苏子对比，

拿他和苏子与天地、沧海、长江对比，还有理想和现实的对比。在对比中突显

人生的无常与短暂和自身的渺小。

五、第四段探究

1．听了“客”的一番倾诉，苏子是如何进行劝解的呢？从中我们可以看出

苏子什么样的人生态度？

明确：运用水和月，来说变与不变是相对而言的。变，万物都是短暂的；不变，

万物永恒。

运用清风和明月来说明不取和取得关系，不是自己的东西就不要抢夺，天地间

有许多东西都是我们共同拥有的，可以尽情获取。

（2）豁达、乐观、超然

2.同学这里苏子运用什么进行说理的？

明确：水、月，清风、月。

学到此我们要明白，全文不论抒情还是议论说理始终不离开江上的风光。因景生

情，借景说理，以理解情，情、景、理三者有机融合，使文章既充满诗情画意又

含着人生哲理的艺术境界。

有人说呀，事实上并没有什么主客问答。主和客其实代表的是苏轼的两个方面，

一个是乐观的苏轼，一个是悲观的苏轼。悲观的苏轼，除了因景而悲之外，还有

没有其他原因呢？明确：人生经历，写作背景

那我们知道最后乐观的苏轼战胜了悲观的苏轼。请结合背景材料和第四段内容并

且联系个人的生活体验评价一下苏轼

最后学生齐读

余秋雨《东坡突围》“成熟是一种明亮而不刺眼的光辉，一种圆润而不刺耳的音

响，一种不再需要对别人察言观色的从容，一种