高中语文统编教材大单元教学设计框架构建及其运用.pdfVIP

高中语文统编教材大单元教学设计框架构

建及其运用

为适应新时代的教育要求，教育部在基础教育阶段对课程

标准进行了修订，并统编了语文、道德与法治、历史三科材。

对于语文教师来说，理解和使用统编教材是评价其专业素养水

平的重要维度之一。

一、语文统编教材的编排特点

相对于以往的语文教材，语文统编教材的创新点主要体现

在编写理念和内容体例两个方面。

一）编写理念

根据已有研究文献和统编教材相关编者的论述，此套教材

的编写理念如下：

首先，秉持社会主义核心价值观理念，做到“整体规划，

有机渗透”。教材建设是国家事权，语文教材内涵丰富、意蕴

深广，渗透着政治、经济、思想、道德、文化、审美等多种元

素。在编写“立意”方面，统编教材始终站在“把立德树人作为

教育的根本任务”的思想高位上，在中小学十二年、五个学段

中对社会主义核心价值观进行“润物无声地整体渗透”。

其次，遵循语文课程标准的方向引领，做到“守正创新，

破立并举”。课程标准有规范、指导教材编写的功用，有什么

样的课程标准就理应有什么样的课程教材。语文统编教材力争

在“破立并举”的目标指引下实现“守正”基础上的“创新”。其中，

“守正”主要指教材编写吸收以往课程改革中的成功经验，把握

传统教材编写中的基本规律，如语文知识的随文研究及其科学

有序地编排等；“创新”主要指教材编写契合课程标准新理念，

借鉴国际母语教育新思想，如整本书阅读、项目化研究等。

第三，追求语文学科核心素养的课程定位，做到“以人为

本，目标一致”。统编语文教材是落实立德树人根本任务的重

要载体，因此，“德育为先，以人为本”是教材编写的内在要求。

核心素养是落实立德树人教育的理论构想，语文统编教材编写

应体现对学生学科核心素养的培育。例如，初中语文统编教材

在课后练的“思考探究”中就采用了“明示”和“潜藏”两种方法来

表现语文学科核心素养。“德育为先”和“素养为重”的价值追求

连贯一致地蕴含在统编教材的内容和形式之中。

二）内容体例

语文统编教材的另一个创新点在于内容体例的灵活性。总

主编XXX先生指出，教材内容编写方面最大的亮点就是采用

了“更加灵活的单元结构体例”。具体来说：

语文教材是培养学生语文核心素养的重要工具，教师应该

从实际需求出发理解和使用教材。语文核心素养教学的目标是

立足于语言、思维、审美、文化四个要素，从单一的知识和技

能训练转变为整合目标、情境、内容、任务、方法、资源等的

单元一体化教学。这种教学方法有助于学生摆脱“知识技能存

储器”的角色固化，成为学科核心素养发展者。因此，基于学

科核心素养的语文教学需要采用单元整合教学的方法。

语文统编教材是根据课程标准编写的，因此理解和使用教

材需要遵循课程标准的理念和主张。《普通高中语文课程标准

（2017年版）》强调整合思想，这种思想贯穿于整个课程标

准中。无论是语文学科核心素养的目标定位，还是研究任务群

的内容形态，或是语文实践活动的教学表现，都旨在避免碎片

化或知识摄取的零散化问题。只有采用单元整合教学方法，学

生才能建立起“竖成线、横成片、立成网”的知识架构，达到

“精细、厚实、全面”的能力表现。

语文统编教材是基于课程标准和学科核心素养编写的，因

此理解和使用教材需要采用单元整合教学的方法。教材坚持

“单元设计”体例，采用双线组元形式结构化地编排教学内容，

这为基于教材单元设计单元整合教学提供了方便和可能。教材

单元本身是有机关联的整体，如果只让学生沉浸于单篇课文的

研究之中，不思考局部与整体、课文与课程的关系，容易造成

学生体验研究的模糊、琐碎，无法帮助学生获得深度、持久的

理解和认识。

单元整合教学是当前语文教学的应然取向。单元是教学内

容的基本单位，基于单元进行整合或整体教学，有助于学生建

立全面的知识架构和能力表现。因此，大单元教学设计需要具

备整合思想和方法，注重单元之间的联系和整体的效果，以达

到更好的教学效果。

教育视域中的“单元”可以分为两类：一类是系统化内容构

成的教材单元或学科单元，另一类是以学生真实生活经验为基

础的活动单元或经验单元。然而，在现实语文教学中，教师对

这两种单元的理解和实践存在偏差。单篇课文的教学模式容易

导致肢解知识模块，而课堂授受的教学形式则可能消散完整的