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《菱形》教学反思

《菱形》教学反思（通用9篇）

作为一名人民老师，课堂教学是我们的工作之一，对教学中的新

发现可以写在教学反思中，写教学反思需要注意哪些格式呢？下面是

小编收集整理的《菱形》教学反思（通用9篇），仅供参考，大家一

起来看看吧。

《菱形》教学反思1

这节课的学习，我采用了“观察、探索、总结、归纳、知识运用”

为主线的教学方式。在课堂教学中首先由教师创设情境，揭示课题，

继而由一般到特殊，通过多媒体演示，一般平行四边形变化成菱形的

过程，学生观察对比得出菱形与一般平行四边形的相同之处与不同之

处，即菱形的性质；然后通过对菱形轴对称性质的演示：把菱形沿对

称轴对折再对折，得到一个直角三角形，运用逆向思维，让学生剪一

个象上面那样的直角三角形，判断其展开图是否为菱形。先让学生猜

想，再动手实践，最后升华到理论层次，得出菱形的判别方法。

在整个新知生成过程中，学生始终处于观察、比较、概括、总结

和积极思维状态，切身感受到自己是学习的主人。为学生今后获取知

识、探索发现和创造打下了良好的基础，更增强了学生敢于实践，勇

于探索，不断创新和努力学习数学知识的信心和勇气。当然，在这一

节课的教学之中还存在着许多缺点与不足：

1、对学生的评价不够及时。

2、对学生没有完全放开，给他们的活动空间相对比较小，这些问

题我会在今后的教学工作中逐步改正，以求更加完美。

《菱形》教学反思2

《菱形》这节课的学习，我采用了“观察、探索、归纳、应用”

为主线的教学方式。在课堂教学中首先由创设情境，揭示课题，继而

由一般到特殊。我先在黑板中央画了一个平行四边形，因为今天主要

就是围绕由这个图形经过变化而得到的菱形展开教学。回顾了平行四

边形的性质，矩形的定义和性质。矩形的特殊性在于，有一个角是直

角。性质就增加了四个角都是直角，对角线相等。

如果从边来考虑得到什么的图形呢？通过演示一般平行四边形变

化成菱形的过程，学生观察对比得出菱形与一般平行四边形的相同之

处与不同之处，即菱形的性质；然后通过对菱形轴对称性质的演示：

把菱形沿对称轴对折再对折，得到一个直角三角形，然后把直角三角

形剪下来，判断其展开图是否为菱形。先让学生猜想，再动手实践，

最后升华到理论层次，得出菱形的判别方法。在整个新知生成过程中，

学生始终处于观察、比较、概括的积极思维状态，切身感受到自己是

学习的主人。为学生今后获取知识、探索发现和创造打下了良好的基

础，更增强了敢于实践，勇于探索，不断创新和努力学习数学知识的

信心和勇气。例2的解题过程中，提醒学生可以用面积的思想来证。

当知道两条对角线的长时，怎么来求菱形的面积。菱形被对角线分成

了四个全等的直角三角形。每个三角形的面积是菱形面积的四分之一，

从而得到了菱形的面积计算公式，“菱形的面积是对角线乘积的一

半”。

这节课整体感觉比较好，因为安排的比较紧凑，学生练习的时间

比较充分，在课上把作业题做完，而且大家学习的积极性比较高。特

别是一些成绩中下的学生，也问了好几个题目。

在这一节课的教学之中还存在着许多缺点与不足：

1、对没有完全放开，对学生交流的少，给他们的活动空间相对比

较小，这些问题我会在今后的教学工作中逐步改正，以求更加完美。

2、在给出菱形的性质后没有强调符号语言，因此个别学生在解

题过程中用的不够好。

《菱形》教学反思3

《菱形》这节课的学习，我采用了“观察、探索、分组、讨论、

总结、归纳、知识运用”为主线的教学方式。在课堂教学中有教师创

设情境，揭示课题，继而由一般到特殊，通过多媒体演示，一般平行

四边形变化成菱形的过程，学生通过折叠剪切的方法得出菱形并通过

折叠找出菱形的对称轴以及相等的边相等的角，从而得出菱形具备平

行四边形的所有性质和菱形的特殊性质。先动手实践，在实践的基础

上猜想，最后升华到理论层次，引导学生证明猜想。在整个新知生成

过程中，学生始终处于观察、比较、概括、总结的思维状态，切身感

受到自己是学习的主人。为学生今后获取新知、探索发现和创造打下

了良好的基础，更增强了学生敢于实践，勇于探索，不断创新和努力

学习数学知识的信心和勇气

当然，在这一节课的教学中还存在许多缺点与不足：

1、本节课课堂容量较大，在时间安排上不是很完美，做习题和小

结的时间相对较紧张，结束比较仓促。

2、对生的评价不够及时。