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点线面体”四维课堂教学模式探究

“点线面体”四维课堂教学模式探究(一)

——教学目标的制定

新课程，即是在教师指导下，学生自主学习、自主发展活动的总和；是学生主动与教材、与教师、与同学、与环境等相关课程要素进行互联互动、共生共创、整合建构的“生态系统”。教学目标是师生通过教学活动预期达到的结果或标准，是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的，具体的表述.主要描述学习者通过学习后预期产生的行为变化。教学目标的制定是一项艰苦细致的工作，教师必须深入钻研教学内容，综合考虑各种教学因素，并找到教学内容的关键和切入口之后，才能制定出来。

一、布卢姆层次目标

布卢姆将教育目标分为认知、情感和动作技能三类，三类又从较低层次到较高层次各分为若干层，这样的教学目标明确、具体。

二、新课程三维目标

《基础教育课程改革纲要(试行)》在“课程标准”部分指出，国家课程标准“应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。”

这样教学目标，按照新课程理念可分为知识和能力、过程和方法、情感态度价值观三个维度。知识与技能是显性、短期目标；方法、情感、态度、价值观是隐性、长期的目标。假如出示的是显性的、短期的目标，学生遭遇的只能是一堆“死”的符号型的结论，势必造成单纯的知识传递，造成死记硬背和封闭僵化，使教学缺乏“人气”，缺乏生命活力。好的教学目标应是显性和隐性、短期和长期、预设和生成等目标的完美结合，既有知识、技能的增长，又有智慧、情感、信念、意志、价值观等的发展和生成，具有丰富的精神、文化、生活、生命的内涵。这“结合”最能见出教师教学的功底，也是一位教师成熟的标志。

三、课堂的三维目标

“新课程的三维目标”并非指“三维课堂教学目标”，有的教师将“新课程的三维目标”作为“三维课堂教学目标”，专家争议颇多。

其一，“新课程的三维目标”是不可分割的整体，共存于教学所要完成的任务中。要树立“以知识目标”为主线，渗透情感、态度、价值观，并充分体现在科学探究的过程和方法中。

其二，“新课程的三维目标”不是三种目标。其中“知识和技能”目标只有在学习者的积极反思、大胆批判和实践运用的过程中，才能实现经验性的意义建构；“情感、态度和价值观”目标只有伴随着学习者对学科知识技能的反思、批判与运用，才能得到提升；而“过程和方法”，只有学习者以积极的情感、态度为动力，以知识和技能目标为适用对象，才能体现它本身存在的价值。

四、我校的四维目标

我们认为，学生全面心理素质的培养是两种密切相关的“三维”共同作用的结果。一个是课程总目标的“三维”，课程总目标将知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观，按照时间线索排列开，呈现为时间线索。另一种“三维”指的是学习中的心理现象，它们同时存在于同一个学习过程中：认知(知识学习的规律)，认知过程的控制与调节(情感态度与价值观)，学习过程中的个性心理品质(学习过程与方法)。

布卢姆的层次目标具有片面性，新课程的三维目标又具有不可操作性，而课堂的知识、能力、思想的三维目标具有不全面性。为此，我校探索出“点线面体”四维课堂教学模式，即“知识点”、“能力线”、“学生面”、“互动体”。

1．知识点——是硬性目标，是学生个体目标，是结果性目标。结果性目标的结构由学懂、学会、会学三个台阶目标组成。包括知识的重点、难点、考点、热点。

2．能力线——是隐性目标，是学生个体目标，是程序性目标。程序性目标强调的是如何指导学生学会学习、学会发展、学会创新，学中做、做中学、反思调控是程序性目标的三个动程结构。包括能力的掌握层次。

3．学生面——是显性目标，是班级整体目标，是实效性目标。实效性目标强调教学过程应关注班级的类型，学生的层次，学生的记忆力、理解力、类比力、创新力等。

4．互动体——是柔性目标，是师生的合作目标，是功能性目标。是人对亲身经历过事实的体验性认识及其由此产生的态度行为习惯，是对互动教学中心理因素的功能性要求。

诚然，“点线面体”从数学的角度理解是几何图形的基本元素。体现了“从低维到多维的升华”，分别是0维，1维，2维，3维的空间。那么在课堂教学目标上，我们提出的四维课堂教学模式中“四维”是虚指，代表的不仅仅指四维、五维目标，而体现出的是一种向更高维度目标的追求