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初中语文名著阅读教学中整本书阅读的

策略

摘要：整本书阅读教学被广泛应用于语文教学环节，它并不是一个新鲜的教

学形式。现阶段的语文教学对整本书阅读也越来越重视，初生能够利用整本书

阅读的学习形式，拓宽自身的视野，强化阅读能力，全面提升人文素养，传承优

秀的传统文化。因此整本书阅读教学的开展既是语文课程标准的要求，也是为了

满足学生的阅读需求及身心发展的需要。文章对初语文名著阅读教学整本书

阅读的策略，一个简单的分析与研究。

关键词：初中语文；阅读教学；整本书阅读

前言

在教育改革不断推进的背景下，对学生的要求与日俱增，培养学生的学科素

养成为了教师的重点教育目标，而借助有效的教学手段就成为了加强学生学习效

率的关键一环。阅读教学是语文教学的主要内容之一，而通过阅读教学法的整本

书阅读，能够锻炼学生的阅读能力，加强学生的语文学科素养。教师以培养良好

的阅读习惯、选择适宜的阅读内容、运用高阶思维阅读法、运用多元化的阅读形

式四个方面来加强语文整本书阅读的教学实践。

1.

培养良好的阅读习惯

语文阅读的有效教学离不开营造良好的阅读氛围，让学生在一个轻松的环境

下养成良好的阅读习惯。良好的阅读习惯是学生高效阅读的有效方法。首先，教

师需要把握有效的阅读教学方式，引导学生掌握正确的阅读方式，这样就能使学

生轻松自如地进行阅读，加快阅读速度。第二，教师要引导学生养成读写结合的

习惯，读与写是两种重要的语文能力，可以说学生的阅读与写作能力就是他语文

能力标志。阅读与写作二者不可偏废，需有机结合起来。第三，教师要引导学生

养成小结整理的习惯，这一习惯往往被初生忽视，阅读过后不会加以小结整理。

所以这也会影响了阅读效果。因此小结整理就是把阅读过程获得的体会再梳理

【1】

一遍，及时复习巩固知识，使之系统化、条理化。

例如，在初语文部编版名著导读《朝花夕拾》：消除与经典的隔膜的教

学，教师在教学前，可以引导学生掌握有效的阅读习惯，让学生掌握速读、精

读、通读几种学习形式，随后教师引导学生在阅读时，积累一些美句，增加知识

储备。教师需要在学生阅读前，对《朝花夕拾》的文章进行梳理，让学生理解朝

花夕拾的写作风格，对其难以理解的文言文句子进行分析，随后让学生在课下

进行《朝花夕拾》的自主阅读，在此期间，教师需要随时对学生出现的问题进行

解答，避免出现因阅读障碍导致学生出现阅读困难的情况。

1.

选择适宜的阅读内容

新课标指出：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外教学资源。”因此教

师需要结合教材中的教学资源，引导学生进行课外阅读。在语文阅读教学当中，

并非所有课外读物都对学生有益。在选择课外读物的时候，教师需要确保读物与

学生的年龄匹配，同时还要让课外读物具有一定的教育意义，读物的核心思想也

必须要积极向上，这样才能让学生在阅读过程养成正向的思想观念。教师除了

为学生营造轻松的阅读环境之外，语文阅读资源的选择对于中学生来说也是非常

重要的。因此，教师在开展语文阅读课堂活动时，可以为学生提供一些故事趣味

强的语文读物，以此来增加学生的阅读兴趣。

例如，在初语文部编版名著导读《西游记》：精读和跳读的教学，教

师根据课本拓展内容，引导学生开展课下阅读。《西游记》是我国的四大名著之

一，它是一部充满奇幻色彩的魔幻小说，它开辟了魔幻小说章回体的新类别。其

蕴含了丰富的现实意义，以及人生哲理，它也影响着我国讽刺小说的发展历程。

《西游记》是我国长篇浪漫主义小说的高峰，是国文学史上的杰作，也是世界

文学史上的瑰宝。《西游记》作为我国名著经典，适合学生的阅读与学习，学生

能够通过读“经典”，丰富自身的知识储备，拓宽自身的想象力。

1.

运用高阶思维阅读法

所谓高阶思维，是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力。它

在教学目标分类表现为分析、综合、评价和创造。高阶思维是高阶能力的核心，

主要指创新能力、问题求解能力、决策力和批判性思维能力。高阶思维能力集

体现了知识时代对人才素质提出的新要求，是适应知识时代发展的关键能力。发

展学习者高阶思维能力，蕴涵新型的教学设计假设。在语文阅读，高阶思维表

现为从另一个角度分析问题，高阶思维具有批判性、求异性，语文阅读可以通过