学生心理(当代教育心理学陈琦)课件.pptVIP

第二章学生心理主讲教师：郭启华教授安庆师范学院教育学院E-mail:qihuag@126.com

案例一由于阿姨冲奶粉没有调匀，孩子又她又不敢告诉老师，等其他小朋友喝好了，把杯子放回箩筐让阿姨洗，老师又忙着照顾其他孩子回教室时，她悄悄地把杯子连同里面的奶放到箩筐，被老师发现箩筐的杯子里有未喝干净的奶，逐一询问小朋友时，她也说喝完了，最后老师对全体孩子说要拨110，让警察叔叔来查，警察叔叔本领很大的，一查就能查出来时，孩子给吓得哭出来了。

案例二?开学第一周，琼斯先生试图教授一年级的学生在课堂上应该怎样做。他说：“当我提问时，你应该举起右手，我将会叫你回答。你们能够像我这样举起右手吗？”

?二十双手举起来了，但都是左手。

案例三?刘易斯女士所教的四年级学生对交家庭作业越来越漫不经心，为此，她决定在班上确立一条规矩。她对全班同学说：“本周不交家庭作业的同学将不能参加野营活动。”碰巧，一位女生的妈妈在那周生病住院。这位女生因为家中出现此事以及对母亲生病的担忧，有一份家庭作业没有完成。刘易斯向全班同学解释说，该女生没交家庭作业是个例外，因为她的妈妈病了。

?但是全班同学都不乐意，他们说：“规则就是这么定的。她没有交作业，所以不能参加野营。”

案例四武汉“全陪”老师,三年教室办公

第一节学生的认知发展一、皮亚杰（JeanPiage，1896-1980）的认知发展理论瑞士心理学家，发生认识论创始人。对于儿童各类概念以及知识形成的过程和发展进行多学科的深入研究。

1、皮亚杰的心理发展观心理发展：是个体与环境不断的相互作用中建构过程，是积极适应环境，是内部结构的积极建构过程。例：儿童敲击小物体图式，拿到积木，鸡蛋。同化（assimilation）适应顺应(accomodation)认知结构发展：图式（schemes）---不平衡---不断达到平衡（equilibrium）。涉及图式（scheme）、同化、顺应和平衡四个概念。

1、皮亚杰的心理发展观认知结构：是一种内在的心理结构，是不同发展水平的儿童对外界事物作出反应的组织方式。认知结构的发展涉及图式（scheme）、同化、顺应和平衡四个概念。图式：是指动作或活动的结构或组织。这里的动作或活动是指外部动作和内化了的思维活动。图式最初来自遗传，是一些先天性的无条件反射，以后在适应环境的过程中，图式不断丰富起来。图式从低级向高级发展是通过同化和顺应两种形式进行的。

1、皮亚杰的心理发展观同化：是指主体将环境刺激信息纳入并整合到已有的图式之中，以加强和丰富原有的认知结构。顺应：是指主体已建立的认知结构不能同化外界新的刺激，就要按新刺激的要求改变原有认知结构或创造新的认知结构，以适应环境的需要。同化是量变；顺应是质变。平衡：是主体的发展趋向，主体主动趋向于与环境平衡；这种平衡是通过同化和顺应两种机能实现的。皮亚杰强调主体在认知发展建构过程中的主动性。

2、皮亚杰认知发展阶段?感知运动阶段（sensorimotor）0－2岁?前运算阶段(preoperational)2－7岁?具体运算阶段(concreteoperational)7－11岁?形式运算阶段(formaloperational)11－16岁

2、皮亚杰认知发展阶段?感知运动阶段（sensorimotor）0－2岁?借助直接的感知和运动来认识外界；?缺乏语言和符号为事物命名的能力；?客体永久性概念形成；?反射性行为—目标指向行为。

感知运动阶段9-12个月客体永久性建立?当某一客体从儿童视野中消失时，儿童知道该客体并非不存在了。

2、皮亚杰认知发展阶段?前运算阶段(preoperational)2－7岁（1）泛灵论，认为外界的一切事物都是有生命的。（2）自我中心，认为所有的人与自己都有相同的感受，不能从他人的角度看待问题。（3）思维的不可逆性，只知道AB，不知道BA。（4）未掌握守恒。掌握守恒是指不论事物的形态如何变化，儿童都知道其本质是不变的。

前运算阶段自我中心：认为别人眼睛中的世界与他看到的一样。

前运算阶段?集中化：只注意到情境中的某一个方面?不可逆性：

前运算阶段

前运算阶段

2、皮亚杰认知发展阶段?具体运算阶段(concreteoperational)7－11岁?获得了守恒概念，思维具有可逆性；?可以进行逻辑运算，但仍需要具体事物的支持；?去自我中心。

2、皮亚杰认知发展阶段?形式运算阶段(formaloperational)11－16岁?能够提出假设，凭借演绎推理等形式解决抽象问题，其认知活动达到抽象逻辑思维水平。

4、皮亚杰理论的教育意义1）确认儿童心智成长的内发性与主动性(既非遗传决定论也非环境决定论,儿童的自发主动与外界交往)2）确认儿童认知发展的