指向“微写作”的“学习支架”构建方法探究 论文.docxVIP

指向“微写作”的“学习支架”构建方法探究

摘要：微写作的特点是精悍短小，言微义大。在语文教学中引入微写作可消除学生写作的畏难情绪，强化写作练习的灵活性，通过为学生搭建“学习支架”，帮助学生顺着支架来自主建构所学知识和技能，有利于提升学生的写作素养。笔者在小学语文教学中引入“微写作”，细化写作目标，构建写作情境，给予写作过程的有效指导，克服了学生写作难题。

关键词：学习支架；微写作；指导策略；

“学习支架”是维果茨基支架理论的一部分，教师为学生搭建“学习支架”，引领学生自我建构、自主发展，获得独立学习能力。“微写作”的实施，弥补了写作教学中情境缺失、目标失当、缺乏过程指导的不足。“微写作”指导，就是要建立在学情基础上，指导学生以相对独立的方式来写作。教师可在“学习支架”理论下，为学生架构好“微写作”平台，鼓励学生参与微写作，习得写作知识。

一、立足学情分析，明确“微写作”目标

“微写作”指导，要坚持“以生为本”，立足儿童认知实际，了解学情，把握学生的写作水平，写作习惯与兴趣，常见的写作难题及困难等。在布设“学习支架”前，教师要分析学情，了解学生写作需求，诊断学生缺失哪些写作知识和关键能力。只有做到“知己知彼”，才能为“微写作”指导提供准确参考。诊断学情，我们在写作课堂上，共同探讨写作中遇到的难题，给予学生表达的空间，与学生展开深入交谈，为“微写作”支架的设定奠定基础。以“我有一个想法”为例，对于该主题的写作指导，可以让学生说一说自己的写作困惑。有学生不知道如何写自己的想法；有的学生在写想法时，就结束了；有的学生，想法阐述单一，没有说服力。为此，我们制定“支架”，三言两语从“说想法”、“列表现”、“提建议”结构图式中，让学生把想法说清楚。有什么样的“想法”，说出来；用什么样的语气来说“想法”；“想法”的具体内容是什么，“想法”要真实；建议要客观，要留有余地，教师可以通过“下水文”，为学生阐述“想法”做参照。

对于“微写作”指导，要明确写作的功能性，写作是基于一定情境下的言语表达方式，在“微写作”过程中，学生要联系生活，真实去表达所思所感。如“借景抒情”微写作中，情境的搭建，帮助学生建构写作支架。如张明在本次考试中成绩优异，获得第一名，他揣着试卷，走出校门……刘强在本次考试中成绩很差，他揣着试卷，走出校门……以角色代入方式，请同学们对放学路上的情景进行描写，并融入自己的情感体验。由此，通过“学习支架”，让学生知道“如何写”，把握好写作的步骤和路径。针对学生的“微写作”实践，教师要提炼关键点，指引学生写出好文章。如在“借景抒情”中，学生不仅要抓住“景”，还要抓住“情”，能够从景物中发现“情感”。品读“春日下的江水边，杨柳依依，沙鸥点点。朋友即将登船远行，江风阵阵，白帆飘逸，我伫立江边，送上由衷的祝愿。看着船帆渐渐消失于水尽头，但我依然凝视远方，江水浩荡，流向天边……”该段话，指导学生去提炼具体的景物，用哪些词汇来表达作者的情感，将景物的先后顺序进行排列，让学生明确“借景抒情”的写作目标和关键点。

二、提炼行文支架，拓展“微写作”方法

在“微写作”指导中，对写作方法的拓展，可以从多个路径来完成。一方面，由词来写话。给出一个词语，立足词语来拓展不同的写作视点。比如写“雨后的荷塘”，下过雨后，荷塘的景象有哪些？我们可以从夕阳下，来欣赏雨后的荷塘风光。晚霞照耀下的水面，波光粼粼，荷叶上的水珠，滚来滚去。荷花更加鲜艳，映照着水面，一尘不染，煞是好看。对荷塘的写作支架，提取关键点，如夕阳下，交代出时间；荷花、荷叶、水珠，以及湖面的光影。对雨后的荷塘，要凸显荷花的花瓣、荷叶的特点，将美景刻画出来。另一方面，以句式为媒，强化学生语言表达。在“微写作”指导中，对于典型的句式，也可以拓展微写作活动。如“试一试吧，你身强力壮，也许能够爬上去。”在该句子中，“试一试”体现了“也许能够完成某项任务”的可能性，身强力壮是爬上去的条件之一。由该句式延伸到生活中、教学中，教师是如何鼓励学生的，同学之间是如何鼓励的，父母是如何鼓励孩子的，成人是如何鼓励儿童的等等。发散学生的语言思维，从多种写作形式中去训练。

“学习支架”是言语表达训练的一种思路，通过搭建写作支架，让学生能够参照支架来完成语言表达。对段式的仿写，分析段式结构与特点，激活学生的语言思维，增强学生书面表达能力。在平时，教师在讲解文本时，要善于提取段式结构，适当融入“微写作”指导。同样，学习文本的构思技巧，梳理课文的篇章结构，指导学生仿写短文，渐进增强写作素养。如仿写秋天的美景，对秋天的景色，从哪些方面来写？秋天，可以从颜色写起，丰收的季节，有金黄的麦浪；可以写蔚蓝的天空；可以写秋风下的落叶。在仿写训练时，教师要帮助学生提炼要点，指导学生运用哪种修辞手法，来表达怎样的思想情感。鼓励学生开发想象