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用心用爱教书育人

摘要：立于三尺讲台，我一直谨记陶行知老先生的名言:“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”所以，一直努力在有形之处教书，于无声之处育人。绝不能让自己一句不恰当的批评，一次偏颇的处理，埋没学生初露锋芒的才华，打击学生不同流俗的冰魂雪魄，而是努力把自己变成小孩子，让自己配得上做小孩子的先生，保护学生的善良纯真，引导他们茁壮成长。

关键词：用心；用爱；教书，育人

康德先生曾说过：“在人类的各项发明创造中，有两项可以看作是最困难的，管理的技巧和教育的技巧。”作为一名多年耕耘在教学一线的班主任，深谙此言。疾言厉色的老师与调皮捣蛋的学生在校园相遇了，试探着，碰撞着，无尽无休地斗智斗勇，两者之间是冲突还是融合？是敌对还是理解？本文结合三个亲身案例，谈一谈自己的一些体会。

一、三军可夺帅，匹夫不可夺志

《公仪休拒收礼物》是苏教版四年级下册的一篇课文。课文是独幕剧，讲得是两千多年前鲁国的宰相公仪休拒收某大夫让管家送来的鲤鱼的故事。这篇课文需要重点理解人物的性格，在教学中一定要紧密地与读书感悟相结合，把人物的性格放在整体剧情的发展中理解。文中有这样一段对话：管家（满脸堆笑地）大人，我家主人说，您为国为民日夜操劳，真是太辛苦了！特叫小人送两条活鲤鱼，给大人补补身子。公仪休谢谢你家大人的盛情，可这鱼我不能收哇！你不知道，现在我一闻到鱼的腥味就要呕吐。教学时，教师应引导学生理解，这段对话是公仪休婉言谢绝别人的礼物，语言柔中带刚，反映了公仪休聪明机智，清正廉洁的性格特征。课堂上，我带着学生热火朝天地分角色朗读表演分析人物性格特征，与孩子们玩得不亦乐乎。学生A，一个性格开朗知识储备丰富文思敏捷的男孩，在教学间隙总是欲言又止，最后，几次把手高举过头顶，几乎要爬桌子上了，我以为他还要表演，就再次点了他的名字，结果学生A站起来说了一句让课堂瞬间安静的话：“老师，公仪休做错事了。”“做错事了？错哪了？”我奇怪地问。“老师，公仪休说谎骗人，他明明那么喜欢吃鱼！”我失笑了：“他只是不愿意收别人的礼物而说的善意谎言啊。”“老师，在《九色鹿》中调达为了得到高额赏金而欺骗九色鹿我们都说他背信弃义，您不是也说过不能为了达到自己的目的而撒谎骗人吗？”面对着一张张真诚稚嫩的面孔，一双双渴求真知的眼睛，我语塞了。“老师，陶行知爷爷不是说过吗，‘千教万教教人求真，千学万学学做真人’，您不是也一直这样要求我们的吗？”“老师，您不是一直要求我们说真话，写真事，做真人吗？”教室里风起云涌，面对孩子们涨得通红的小脸蛋上急切的神情，看着孩子们坚定的眼神，我失语了。是啊，在成人的世界里，除了黑白，还有各种原因的灰色正义，但是，这些纯真的孩子们，他们的世界里，只有对错，没有各种迂回的套路。我沉默半晌，毅然放弃了争辩说教，我掰开学生A紧握的拳头，轻轻地握住他的手，真诚地说：“是的，你说得对，无论什么原因，我们都不应该为了达到自己的目的而欺骗别人！应该学习陶行知爷爷做真人！”“哈哈哈……”教室里的紧张气氛一松懈，孩子们又七嘴八舌兴奋地谈论起了课文中的细节。我看着又恢复了热闹的课堂，倾听着孩子们互不相让的争论，心里不禁满满的感动，《论语》中云：“三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。”孩子们只认对错，没有套路。

二、大行不顾细谨，大礼不辞小让

学生B是一个开朗活泼的男生，在班里个头比较高，担任体育委员，为人热心，集体荣誉感很强，但平日里经常与其他学生发生小摩擦，总体来说，老师和同学们都很喜欢他。上周，我正在整理黑板报资料，班长像一个失控的火车头冲进了办公室，双手合揖，一弯腰“报——，老班，又有人寻衅滋事了！”面对这十万火急的军情，顾不上班长唱作俱佳的表演，我丢下手头的事情立即冲向现场。事态被控制得很好，值班领导已经分开了打架的学生，并让两班的老师各自领回自己班的学生，严加管教。蓬乱着头发，歪向后背的红领巾，皱巴巴的衣领，倔强的45度角无视，就这么地，学生B站到了办公室。我看着他涨红的脸，青肿的小下巴，紧握裤缝不自觉颤抖的小拳头，心里不禁轻轻叹了口气：“首先，老师要转达班里全体女生对你的敬意。你主动保护班里弱小的女生免受临班男生的欺负，你好样的！”学生B迟疑了几秒，眨了眨眼睛，迷惑地转过头来，似乎不相信听到了什么。因为，班里第一条铁纪就是不准任何人因为任何原因与他人动手。我停顿了几秒，静静地笑着，给孩子反应的时间。小眼睛眨巴眨巴，忽然泪如泉涌，哇的一声，孩子哭出来了，似乎所有的委屈都在这一刻倾泻而出了。我没有打断他的发泄，轻轻地替他整理衣服、红领巾，并拿出了面巾纸默默地给他擦干净脸，片刻后，哭泣变成了呜咽，学生B吞吞吐吐地说：“老师，我错了。我不应该与同学动手的。”我笑着摇了摇头：“老师知道，你是属于正当防卫。你站在了女生C的面前先被辱骂后被殴打，你为了保护女生C