小学数学培养学生“问题意识”的教学策略研究 论文.docxVIP

小学数学培养学生“问题意识”的教学策略研究

摘要：新课程标准中提出：小学数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维。学生的问题意识能够有效激发学生学习的积极性，能培养学生的创新思维，也是真正做到学生是学习主体的关键。本文就如何培养学生的问题意识展开了一些思考。

关键词：小学数学；培养问题意识；教师；学生

爱因斯坦曾说：“提出一个问题比解决一个问题更重要”。学生能否在教学过程中真正主动参与，能否形成和谐的、互动的教学氛围，学生的问题意识起着至关重要的作用。新课程标准中提出：“综合与实践”内容设置的目的在于培养学生综合运用有关的知识与方法解决实际问题，培养学生的问题意识、应用意识和创新意识，积累学生的活动经验，提高学生解决现实问题的能力。然而现实中我们却发现随着年级的升高，学生越来越不爱提出问题，越来越提不出问题。我们应该如何培养学生的问题意识呢，我有以下几点思考。

一．建立平等、和谐的师生关系。

最根本的解决方法是要让学生体会提问的乐趣。在课堂上教师对于提出的问题，教师首先要学会欣赏学生。在我们传统的师生关系中，常常存在着很多学生有问题不敢问的现象，因此在课堂上我们教师应充分营造积极宽松的课堂气氛，努力建立一种平等、和谐的师生关系。教师的语气如春风、态度要诚恳，用真诚的微笑、亲切的话语、良好的情绪努力感染学生，用注视、微笑、点头、手势等积极方式鼓励学生，让高年级学生在课堂上也能充分地发表见解，提出疑问；每当学生积极主动提出问题时，无论学生提得正确与否、简单与否、问题质量高与低，我们教师都应给予适当的鼓励，告诉他们能站起来提问是有勇气的表现，是积极参与新知学习的表现，都值得肯定。对于学困生，如果他们愿意提问，我们教师更应积极鼓励、耐心倾听，保护好他们提问的积极性。

二．教师要善于引导，教会学生提问的方法。

问题意识的培养要求教师首先自己要对教材进行认真且有效的处理，从教材中提取出或构造出问题。教师的问题意识、思考能力和习惯，对学生产生着直接影响，“只有问题意识才能孕育问题意识”，只有教师具备问题意识，才能较好地指导学生开展教学活动。教学中，学生不善提问的现象是客观存在的，提问不知从何入手，不知提什么样的问题更是常见，而且还有个别同学完全是为了课堂上凑凑热闹。因此要使学生善于提问，作为教师要正确引导学生，使学生对提问掌握一定方法，从而能提出有价值的问题，如启发学生在自己思考后还不理解的地方寻找问题，多问几个“为什么”，并与新旧知识的联系及区别中对比找问题；让思考的焦点集中在关键问题上；特别是对学生提出具有创新个性的问题要给予积极的评价，给予适当的鼓励和表扬，并加以分析。另外老师要教会学生提出问题的方法，训练培养提出问题的能力。具体方法为鼓励学生预习，激发学生学习主动性，培养提出问题的能力教师可以先给出预习内容的目标要求，然后让学生根据给出的预习要求自学教材上相应的内容，新课上教师先让学生阐述预习中遇到的问题，学生能解决的问题老师不讲；学生理解不全面的问题，老师给予补充；学生都感到困难无法解决的问题，老师引导学生共同探讨。没有引起学生注意的问题，老师提出来，引导学生思考回答。

三．教学与生活相融，是培养学生问题意识的基础。

数学来源于生活，丰富有趣的生活情境能充分调动学生思维的积极性。现代教育心理学研究表明，激疑不仅能激发学生的学习情感，而且还会把知识当作一种“自我需要”。创设一个具体的、“真实”的任务情境，根据学生已有的知识经验和心理特点进行设疑，激发学生的学习兴趣，让学生感受到数学就在我们身边，用数学的眼光看世界，发现数学问题，使学生带着问题走向学习。如在学习六年级下册《反比例的意义》这一内容中，反比例的概念很抽象，我首先从生活中找了七组常见的数据，并循序渐进地抛出问题：（1）你能否根据生活经验把每组三个量之间的数量关系写出来？（2）仔细观察这些数据，你有没有发现可以成正比例关系的量？（3）仔细观察另外几组数据，根据数量关系，你能发现他们之间有什么共同点？从设计的问题中让学生感到亲切、熟悉，感受到日常生活中的确存在一些“诡异”当不成正比例关系的量，由此让学生产生疑问：什么是反比例关系？什么样的量是成反比例关系的量？从而为学习新知打下基础。

注重模型归纳，追求策略最优。

小学数学教学中，有时候需要从问题情境中进行联想和筛选，把已知情境和目标情境联系起来，从而发现解决问题的策略，设计解决问题的步骤。在教学三年级数学《列表的策略》的时候：首先，题目中出示桃树、梨树、杏树等各类信息，让学生进行“数学化”观察。然后提出问题，教学列表的策略，面对非凡复杂的信息时，引导学生思考如何整理信息这个问题，有的学生在尝试用线段图表示数量之间的关系，有的学生是用笔画一画，标出有效信息，有的学生将