利用语文“常规作业”培养初中生核心素养 .pdfVIP

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《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出：“义务教育语文课程围绕立德树人根本任务，充

分发挥其独特的育人功能和奠基作用，以促进学生核心素养发展为目的。”叶圣陶先生曾指出：“语文

的学习首先是语言文字的学习，这是一种对语文的认识；其次是语文学习习惯的养成。这两个方面是

不可分割的，将对语文的理解和运用系起来，先有了必要的初步理解，后有了相应习惯的养成。从

认识出发，到行为这一终点，才是一个完整的语文学习过程。”

2021年颁布的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》指出，“提

高作业设计质量，加强作业指导，全面压减作业总量和时长，减轻学生作业负担，健全作业管理机制”。

丹阳市华南实验初级中学语文组，结合魏书生老师提出的“定量作业”理念，聚焦培养初中学生的

核心素养，优化了语文作业设计，提出了“常规作业”的概念。“常规作业”的设计旨在促进学生自主、

合作、探究，引导学生注重积累、积极思考并乐于实践。

语文“常规作业”包含两大部分：积累型作业和发展型作业。

认识和书写常用汉字是阅读与写作的基础，丹阳市华南实验初级中学语文组在设计语文“常规作

业”时，专门设计了“写字日日练”板块，要求学生坚持每天规范书写一定数量（不超过30个）的汉字。

“写字日日练”书写的内容可以选择所学语文课本上的古诗、文言文、课后读读写写里的字词。教师也

可以为学生提供一些成语、格言警句作为书写素材。“写字日日练”板块的设计，既培养学生感受汉字

的文化内涵，养成良好的书写习惯，增强汉字书写能力，又起到了积累知识的作用，为学生的语文学

习奠定了基础。

丹阳市华南实验初级中学语文组在设计语文“常规作业”时，设计了“寻章摘句”板块。这一板块的

设计旨在引导学生吸收古今中外优秀的文化成果，提升自身思想文化修养。学生可以选择教师推荐的

名著或者是中考必读名著篇目，也可以选择平时自己阅读的课外读物，对其中的精彩片段先诵读，再

摘抄。“不积睦步，无以至千里；不积小流，无以成江海”，通过对文质兼美作品的诵读、摘抄积累，

学生增强了语言积累和梳理的意识，初步形成良好语感，感受字里行间的丰富内涵。

以上两个板块均属于积累型作棠，面向全体学生，遵循学生身心发展规律，侧重知识的巩固与积

累。这类作业的设计着重培养了学生正确、规范运用语言文字的意识和能力。随着学段的升高，丹阳

市华南实验初级中学语文组在设计语文“常规作业”时，匠心独运地设计了发展型作业。

发展型作业包括“自由创写”板块和“整本书阅读”板块。

“自由创写”板块旨在引导学生带着慧眼去观察生活，培养学生在熟悉的地方发现生活的美好的能

力。初中阶段，学生要学会倾听与表达，能够文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。“自由创写”

就是引导学生开拓写作的领域，让生活成为学生写作的“源头之水”。

比如，布置常规作业”时，让学生在“自由创写”板块写“身边的小人物”专题。布置这项作业前，请

学生先说一说“在你的身边有哪些小人物”，学生七嘴八舌介绍了很多身边的小人物，比如：学校宿舍

区的生活老师、环卫工人、市场里的卖菜人、市民广场的乞丐、卖煎饼的阿姨等等。我又请学生思考

“这些小人物身上有哪些性格特点、品质特征”，并请学生用两三个词概括。经过这样一番作业前的讨

论，我让学生再围绕“身边的小人物进行“自由创写”。学生典范“自由创写”作业示例如下。

乞丐

姜子昂

还没到市民广场，一阵悦耳动听的二胡声便随风灌入我的耳中，那声音仿佛具有魔性般，使人听

了情不自禁地想去看一看。到了广场中央，人群已自然地围成了一个半圆。我抑制不住好奇的心情走

上前去，驻足细观，发现一位年过花甲的老人坐在一张破旧不堪的木椅上，鬓发早已有些泛白了，在

微风中摇摆不定，似乎风再大一点它们就要被吹散了似的。他身上的穿着也十分寒酸，上身着一件破

旧的棉袍，上面还有几道小小的补丁，下身穿一条单薄的大肚皮裤，鞋也是又旧又破。

为什么他这么老了还要来卖艺乞讨呢？难道他没有子女吗？还是子女不孝敬他或出了什么意外

呢？我心中在充满了对他的怜惜之余又不禁有了许多疑问。就在我满腹疑惑之时，他突然拉起了著名

的二胡曲——《二泉映月》。我全神贯注地听他拉起来。起初，调子十分平缓，轻和，仿佛那无锡二

泉滔滔的流水，老人也随着节奏轻轻摇摆，脸上露出了些许笑意，似乎陷入了深深的回忆之中。我