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体味童音

---小学英语语音教学初探

摘要：小学阶段是学习英语的黄金时期，而语音教学则是英语学习的前提和基础。本文分析了现阶段小学语音教学中存在的问题，初步探讨了语音教学的方法，以帮助教师形成有效的语音教学策略，提高课堂教学效率，帮助学生形成良好的语音学习习惯，高效地增强小学生英语学习能力。

关键词：小学英语语音教学

《义务教育英语课程标准》中指出：学生在英语基础教育阶段应该学习和掌握语音、词汇、语法、功能和话题五个方面的基础知识。在实际的口语交流中，语音是语言知识得以表现的主要方式，是小学生不可缺少的知识。自然规范的语音、通畅流利的表达才能有效地进行信息的传递，达到理解沟通的目的。在小学英语教学中，语音教学是教之重点、学之根本。

但是，在小学英语教学的实践中，语音教学的效果却不尽如意。部分学生不能正确、流利地发音，不能正确地听懂别人的谈话或通过说来表达自己的观点和看法。他们不会诵读，不会表达，甚至连上课、背诵单词都出现困难，从而对英语产生畏难情绪，丧失英语学习的兴趣和信心，最终破罐子破摔放弃了英语的学习。作为一名英语老师，看到无论如何都不愿意重新接纳英语学习的学生，心中是无尽的惋惜和痛楚。那么，是什么原因导致这种现象普遍发生的呢？

首先，这与部分地区现行的小学英语考核方式有关。笔试可以有效检测学生对英语语言知识的掌握情况，但是单一的检测方式则会让英语的教育偏离方向，出现重读写轻听说、重词汇语法轻语音的现象。根据新课标的教学要求，小学的英语课堂应侧重听说，以语音训练为主，激发学生学习兴趣，促进学生快乐地学习，主动地学习，充分调动学生的主观能动性。因此，对学生进行科学的、恰当的评价，重视听说测评，有助于营造更浓郁的英语学习环境和学习氛围。

其次，小学英语教师对语音教学没有给予足够的重视。小学阶段是英语学习的重要时期，英语语音教学对学生日后的学习、成长与发展十分重要。但目前教师受应试教育的干扰，对语音教学并不上心，导致学生的口语不够规范，发音不够准确，甚至还会带上一些口音、方言，严重影响了学生英语的后续学习。

再者，小学英语教师进行语音教学时，教学设计不合理，方法不科学。部分教师在指导学生学习语音时，只是让学生跟着老师读或跟着录音模仿。学生在没有对语音正确理解的前提下，为了记住语音会采用一些偏激的方法，如用同音汉字或汉语拼音给语音作标注。教师语音教学方法单一，导致课堂缺少趣味性，不能真正提高学生的语音拼读能力。

最后，英语语音训练时间短，任务重。在语言教学中，语音占很重要的位置。小学阶段英语课时少，学生在课堂上需要学习的内容较多，部分教师会选择压缩语音教学时间。但其结果往往适得其反，学生在较短的时间内无法掌握大量的语音信息，这就导致学生语音掌握不牢固、记忆困难的局面，大大降低了学生的英语学习效率。

在小学英语教育教学中，良好的语音可以进一步促进英语学习能力的培养，为学生以后的英语学习奠定坚实的基础。英语语言学家麦卡锡（MacCarthy）也强调，必须先学好发音再学习语言，他认为教师花些时间教发音是值得的。我们必须认识到小学的语音教学直接关系和影响到小学英语教学目标的达成，是至关重要的一环，需要我们引起高度重视。为此，立足实际，改变教学思路、寻找科学合理的语音教学策略，有效提高课堂效率刻不容缓。

转变思想，提高英语教师自身素质

语音是学生在英语基础教育阶段学习的基础知识，对于英语学习初级阶段的小学生来说，学习和掌握好语音，掌握正确的发音方法和技巧，养成良好的发音习惯，对学生以后的英语学习具有非常重要的作用。我们教师不能因为考试不考语音就忽视或片面地理解语音教学，应从根本上改变自己的教学观点，重视语音知识的渗透教学，培养学生学习英语的能力，真正地认识到语音教学的重要性，尽所能地提高学生学习英语语音的积极性，从而帮助学生为将来的继续学习打下基础。同时，教师也应不断提高自己的业务知识水平。

结合小学生心理发展特点，循序进行语音教学

小学生的思维从形象、片段、模糊向着越来越能正确、完整地反映现实的方向发展。低年级的小学生，思维具有简单、直观和具体的特点，到中高年级，他们对具体形象的依赖性会越来越小，逐步向以抽象逻辑思维为主要形式过渡。因此，小学的语音教学不是一朝一夕、一蹴而就的，而是一个漫长的、循序渐进的过程，我们教师不可操之过急、揠苗助长，需要根据小学生身心发展的特点，在小学不同阶段进行不同程度的语音教学。

低年级可根据汉语拼音进行辅音字母发音规律的渗透学习，比如汉语拼音中的b和英语英标中的[b]，长的像发音也相似，学生可以产生正向迁移，认读就会比较轻松，有助于提高学生学习兴趣，避免只单纯地靠行为习惯、机械模仿、鹦鹉学舌的方式来学习掌握英语。到了中高年级，可以根据已经掌握的单词渐进性地渗透元音字母及字母组合的发音