汉魏晋诗三首教案 人教版.docxVIP

汉魏晋诗三首教案人教版

主备人

备课成员

教学内容

本节课选自人教版《语文》八年级上册第五单元，主要内容为汉魏晋三首诗：《短歌行》（汉曹操）、《归园田居》（东晋陶渊明）、《梦游天姥吟留别》（唐李白）。这三首诗分别反映了作者的生活背景、思想感情和艺术风格，具有很高的文学价值和历史意义。

《短歌行》是曹操表达自己抱负和忧国忧民情怀的作品，通过描绘战争场景和士兵的生活，表现了作者对国家命运的关切和对英雄理想的追求。《归园田居》是陶渊明辞官归隐后写的一组诗，以田园风光为背景，展现了作者对宁静生活的向往和对世俗名利的淡泊。《梦游天姥吟留别》是李白表现自己豪放不羁个性和追求自由心灵的代表作，通过描绘梦境中的天姥山，抒发了作者对自然美景和超凡脱俗生活的向往。

本节课旨在通过学习这三首诗，使学生了解汉魏晋时期诗歌的特点，感受不同作者的艺术风格，培养学生的文学鉴赏能力，同时领略诗人们高尚的品质和独立的人格。

核心素养目标

本节课旨在提升学生对古典文学的鉴赏能力，增进对中国古代文化和历史的理解，培养学生的创新思维与批判性思维能力。通过分析汉魏晋三首诗的不同风格与背景，帮助学生形成独立的人格品质，提升人文情怀与审美情趣，使其在今后的学习和生活中能够更好地理解和应用中华优秀传统文化。同时，通过课堂上师生互动、小组合作等环节，加强学生的团队合作意识，提高沟通表达和解决问题的能力。

学习者分析

1.学生已经掌握了相关知识：学生在之前的学习中，已经接触并学习了一定量的古代诗歌，对诗歌的基本形式、韵律、意象等有了一定的认识和理解。同时，学生也学习了一定的文学鉴赏方法，能够对诗歌进行简单的分析和评价。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：对于八年级的学生来说，诗歌鉴赏是一个既熟悉又陌生的领域。他们对于文学作品的情感表达和艺术形式有着浓厚的兴趣，但由于诗歌的语言表达往往较为含蓄，学生需要进一步的引导和培养才能深入理解。在学习能力上，学生已经具备了基本的阅读理解和分析能力，但需要在诗歌鉴赏方面进行提升。在学习风格上，学生偏好直观、互动的学习方式，因此需要通过多媒体教学、小组讨论等形式来提高学生的学习积极性。

3.学生可能遇到的困难和挑战：在诗歌鉴赏方面，学生可能会遇到理解诗歌深层含义、把握作者情感态度等方面的困难。同时，由于诗歌的语言和表达方式与现代文存在差异，学生可能对诗歌的韵律、意象等元素理解不足。此外，学生可能对古代历史和文化背景了解不多，这也可能影响到对诗歌内容的理解。

学具准备

多媒体

课型

新授课

教法学法

讲授法

课时

第一课时

步骤

师生互动设计

二次备课

教学方法与策略

1.教学方法：本节课将采用讲授法、讨论法、比较法、案例研究法和项目导向学习法等多种教学方法。讲授法用于向学生传授诗歌的基本知识、历史背景和文化内涵；讨论法用于激发学生对诗歌的深入思考和交流；比较法用于引导学生发现三首诗的异同；案例研究法用于分析诗人的创作动机和心理；项目导向学习法用于培养学生自主探究和解决问题的能力。

2.教学活动设计：

a.导入：通过播放古代诗歌朗诵视频，引导学生进入诗歌的学习氛围，激发学生的学习兴趣。

b.讲授：教师详细讲解诗歌的基本知识、历史背景和文化内涵，为学生提供扎实的基础。

c.小组讨论：学生分组讨论三首诗的异同，鼓励学生提出自己的观点和见解，培养学生的批判性思维和表达能力。

d.案例分析：教师提供诗人创作背景的案例，引导学生分析诗人的创作动机和心理，提高学生的文学鉴赏能力。

e.诗歌创作：学生根据所学知识，尝试创作一首诗歌，培养学生的创新能力和应用能力。

f.分享与评价：学生展示自己的创作成果，进行互相评价和教师点评，提高学生的审美情趣和鉴赏能力。

3.教学媒体和资源：本节课将使用PPT、视频、在线工具等多种教学媒体和资源。PPT用于展示诗歌内容、历史背景和文化内涵；视频用于播放诗歌朗诵，增强学生的感官体验；在线工具用于收集学生作品和反馈，方便教师进行评价和指导。

教学实施过程

1.课前自主探索

教师活动：

-发布预习任务：通过在线平台或班级微信群，发布预习资料（如PPT、视频、文档等），明确预习目标和要求。

-设计预习问题：围绕“汉魏晋诗三首”课题，设计一系列具有启发性和探究性的问题，引导学生自主思考。

-监控预习进度：利用平台功能或学生反馈，监控学生的预习进度，确保预习效果。

学生活动：

-自主阅读预习资料：按照预习要求，自主阅读预习资料，理解诗歌的基本知识、历史背景和文化内涵。

-思考预习问题：针对预习问题，进行独立思考，记录自己的理解和疑问。

-提交预习成果：将预习成果（如笔记、思维导图、问题等）提交至平台或老师处。

教学方法/手段/资源：

-自主学习法：引导学生自主