在小学语文跨学科学习的活动中融合 .pdfVIP

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《义务教育语文课程标准（2022年版）》在拓展型学习任务群中明确跨学科学习的要求：引导

学生在语文实践活动中，联结课堂内外、学校内外，拓宽语文学习和运用领域。语文学科之所以能够

跨学科学习，是因为语文学科是基础教育阶段最为综合的一门学科，语文与各学科之间有着紧密的联

系。教师应充分发挥“跨学科学习”的整体育人优势，在跨学科学习的实践活动中，发展学生多元智能,

正培养语文核心素养。

一、在体验感悟中融合多学科知识内容

语文跨学科学习活动，不仅立足一门语文学科，而是走向多门学科融合，提高学生语文综合素养。

跨学科学习活动，在一定程度上打破了各学科之间的壁垒，引导学生探寻不同学科知识之间的内在联

系，用多元智能认识世界，进而找到自己最擅长的，从而更好地掌握、自如地运用。

（一）选择主题串联带动学习

小学语文跨学科学习要选择一个适当的主题，在不同学科之间建立起桥梁。主题是一个具体的、

表现性的任务。因为学生学习教材安排的内容，在经过一段时间后，需要将所学的“散状”知识点梳理

归类整合，揭示和丰富语文学科内涵，这样有利于记忆消化，有利于内化知识，有利于灵活运用。虽

然每一门学科都有侧重于本学科的内容，但不同学科知识之间有关联。语文跨学科学习是根据不同学

科知识的内在联系进行重新组合，将分散在各科之中的知识点融合起来，在体验合作探究中正地内

化成学生的能力和素养。

小学语文教材在每一学段都有安排有关认识时间宝贵的古诗、名人名言，在音乐、道德与法治、

数学、英语、美术等学科中也出现相关“时间”的知识点。例如数学教材中安排有《时、分、秒》，音

乐教材中有关珍惜时间的歌曲《时间像小马车》《时间的歌》，美术学科中有《时间告诉我》，道德

与法治学科中有《时间老人的礼物》等。在语文课堂教学中立足提升学生语文综合素养，整合这些与

“时间”相关的知识点，引导学生结合美术的画面、音乐的旋律等理解同中有异，并加以区别，从而

正地体会到时间的宝贵，懂得珍惜时间。

（二）开展社会小调查融合信息

鼓励学生运用道德与法治、综合实践、科学等学科中常用的方法开展小调查，再组织交流分享。

这就要从众多的材料中自我选择，表达自己的观点，相互启发。在交流中，学生接受别人的信息，反

思自己的观点，能不断地完善自己的见解，最后形成比较完整的建议或提案。

小学语文跨学科学习增加了学生口头复述信息及整合的机会，学习中同伴的鼓励和参与，产生了

积极加工认知信息的作用。如教学统编教材小学语文六年级上册课文《只有一个地球》，通过阅读学

习，学生意识到要保护资源、保护地球的生态环境。如何深入头脑，教材让学生在调查后写调查报告、

学写倡议书。围绕“环境保护”这一社会问题，设计开放性的主题，如让学生自己选择活动题目：学生

根据“3・22世界水日”前夕，太湖蓝藻肆虐、水资源告急等媒体报道内容，选定调查项目的主题，采集

太湖、阳澄湖、石湖、金鸡湖等水样，通过设计调查表格、记载数据，直观地看到结果呈现；也有学

生结合目前开展的垃圾分类活动，调查苏州生活垃圾的处理地点及处理方式等。每个学生都能说出自

己选择的项目，积极参与，知识在相互碰撞中被唤醒和激活，生成学生自己新的认识。

（三）在生活中体验拓宽知识

小学生天性好玩，好动。在学习语文的过程中，不仅需要学生在课堂上“沉浸式”的静心学习，还

需要开展“玩中学”的体验式学习。这是语文学科实践性的特征之一。

在小学语文教学中，教师要调动学生已有的生活经验，引辱其积极参与体验。例如生活中的“口

语交际”。口语交际教学需要运用科学、艺术、信息科技等相关知识和技能，更离不开学生生活。如

果没有激活学生主动参与，主动联系生活，也很难让他们自主去开展口语交际。教学中，教师可以将

口语交际《我的暑假生活》《名字里的故事》《请教》《劝告》《说新闻》《转述》等与实际生活相

联系，引导学生与学校伙伴、家庭成员、社会人士去交流沟通。跨学科学习为口语交际教学提供了鲜

活的生活情境，学生能很自然地把所学到的相关知识融合在一起，自如地运用，这就达到了语用目的。

二、在拓展运用中融合多学科学习方式

在小学语文跨学科学习中，让学生注重拓展、学会分享、灵活运用是切实可行的有效途径，有利

于改变学生的思维方式。小学语文跨学科学习将知识的综合性与实践性相结合，并根据学生的特点设

计有利于学生发展的学习方式，优化了语文课堂教学。教师在引导学