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直觉思维的实践研究

【摘要】小学数学教学，重在激发学生的思维能力与素养，诸如空间想象能力、逻辑思维能力。关注学生的能力与素养本身，比关注学生知识的习得具有更大的作用和意义，提高学生思维能力，着力培养学生的直觉思维，也对进一步挖掘人的内在潜力，创造活力和提升人格大有裨益。那么，如何来培养学生的直觉思维呢？石本无光，相激而发亮丽。

【关键词】小学数学；思维能力；直觉思维；实践研究

教给学生知识，不如教给学生方法，提升学生的能力，不如提升学生的核心素养，因此，让学生拥有关键的思维能力，应该是小学数学课堂教学的重点。

一、从“一堂青年教师展示课”引发的思考

现在的小学数学课堂精彩纷呈，许多优秀的课例、经典的反思、成功的经验纷至沓来。我有幸参加了一次名师风采展示活动，是由王老师执教的《圆周长的练习课》。在复习了圆周长的有关知识后，出示习题：有一个大圆的周长是31.4分米，在这个大圆里，分布着大小不一样的10个小圆形，他们的圆心，都在这个大圆的同一条直径线上，连同大圆在内的每相邻两个圆都相切，这10个小圆的周长和是多少？刚读完题，就有一位男生说：“31.4分米。”同学们都懵了，都用疑惑的眼神看着他。王老师不慌不忙的对大家说：“我们来请这位同学说说看法。”这个时候，这名男同学缓缓起身，慢慢地说着：“我……我是感觉是31.4分米，因为，因为……。”王老师微笑着说：“虽然你不知道原因，但你是一个直觉很强的孩子”。转而面对全体同学说：“不管31.4分米是不是这10个小圆的周长和，我们都需要进行证明，你们觉得可以怎么来证明？”同学们七嘴八舌的讨论开了。

王老师能够运用教育智慧，机智巧妙地把课堂上突然发生的情况转化为教育契机，形成可利用的教育资源。在感叹老师的教学艺术之余，不禁也在反思自己的课堂，对学生在课堂上“突如其来”的新生成的想法总是那么的害怕，害怕进一步深究时不知所云，害怕他们说：“我感觉是这样的；”“我猜得”，更害怕因他们的“捣乱”而打断我的教学思路。所以，有时见学生想说，我就会有意的躲避。带着这种不知如何处理的疑惑，我查询了相关资料，一个数学名词进入眼帘：“直觉思维”。这时候我意识到，对于学生“突如其来”的想法，也是一种思维，我们应该以此为契机，因势利导，在实践中最大化地去运用。

二、小学数学课堂“直觉思维”能力提升的策略

（一）创设情境-----营造直觉思维土壤

在课堂上，要给学生提供舒适的学习环境，但在心理上，要给学生一定的压力，这样学生的思维才会被充分激活。

1．耐心倾听，学会捕捉

营造轻松、自由的思考氛围，建立平等、信任的课堂心理场域，构建自由思考、交流的课堂环境，教师可以走进学生，了解学生，通过鼓励与引导，让学生迸发出简洁而准确地直觉思维。

例1：在六年级综合复习时，我出示了：我校举行象棋个人冠军赛，有128名运动员参加，两两配对进行淘汰赛，共需安排多少场比赛？”我设计的意图是想让学生利用顺向思维来解决，一般解题思路是：两人赛一场，第一轮需赛128÷2=64（场），第二轮需赛64÷2=32（场），第三轮需赛32÷2=16（场）……最后决出冠军需赛2÷2=1（场），故需要安排比赛128÷2+64÷2+32÷2……+4÷2+2÷2=64+32+16+……2+1=127（场）。题目出示不久，在大家还在思考的时候，坐在前排的蒋某在位置上嘀咕着：“应该是127场吧！不是！好像是的！”见状我就对他说：“你是怎么想得？”“我觉得应该是127场。但不知道对不对？因为冠军只有一个，那么……。”虽然学生不能直接说出分析的原因，以他的思路为出发点在全体同学的探讨下，大家就理解了：每场比赛淘汰一名运动员，要决出冠军就要淘汰127名运动员，所以需要安排比赛128-1=127（场）。

2．灵活调控，学会点化

抓紧教育契机，解放学生的大脑，适时给予学生一定的引导与教育，是教学相长的最好拓展形式，教师应该善于抓住学生迸发的思维的火花，让学生充分地绽放光彩。

例2：某工厂原计划每天生产零件240个，9天可完成任务，实际只用了8天全部完成,实际每天比原计划每天多生产零件多少个？

集体讨论后，大家统一了方法。

解法：240×9÷8－240=30（个）。

一位学生高高地举手，脸上“写”满了激动。

生1：老师，我觉得可以用240÷8=30（个）

教室里顿时安静下来，同学们都愣住了。

师：你能说说你的想法吗？

生1：我……我（生红着脸）只是凭感觉！

这时一位同学马上举手。

生2：我觉得马同学是凑答案的，240÷8刚好等于30个。

师：我们不要急于下结论，请大家讨论下，这样做行吗？

学生通过激烈的讨论，终于发现：原计划需9天完成任务，现在8天即可完成，时间提前1天，那么这一天的任务（240个）也就应分配在这8天内完成，所以只要把提前这1天的任务数（240个）